ASOCIACIÓN DE MAESTROS RURALES ARGENTINOS - "Ing. Alejandro Nogués Acuña" - Delegación BUENOS AIRES

CONCLUSIONES XXXIII Encuentro Nacional de Maestros Rurales Argentinos

2012-01-25T20:29:00.000-08:00

SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES DEL XXXIII ENCUENTRO NACIONAL DE MAESTROS RURALES, PARA QUIENES TENGAN EN SUS MANOS EL TRATAMIENTO DE LA RURALIDAD ARGENTINA.

Los docentes reunidos en el XXXIII Encuentro Nacional de Maestros Rurales, en San Antonio de Arredondo, Córdoba, entendemos que como maestros de las escuelas rurales tenemos una misión política pedagógica sumamente relevante que debemos asumir con responsabilidad, compromiso, esperanza y convicción en una construcción colectiva, considerando la necesidad urgente de:

1- Repensar la verdadera historia desde las raíces de cada lugar, desde la perspectiva latinoamericana. Superar los prejuicios y las ideologías importadas y construir los hechos y personajes desde una actitud crítica, constructiva y realista. (Martin Güemes - Salta)

2-Recuperar la educación como posibilidad de escuchar y trascender a través de la palabra contribuyendo a formar hombres y mujeres capaces de reflexionar por si mismos responsables en el ejercicio de su libertad (La comunicación como posibilidad y necesidad - Maestro Fernando Rompato - Buenos Aires)

3-Transmitir la vivencia a los alumnos haciendo viva la Palabra escrita. La herencia no nos pertenece es de las generaciones que nos siguen y es la escuela quien debe garantizar ese traspaso. (La narración oral, el arte de la palabra - Rubén Lopez)

4- Fortalecer la soberanía alimentaria a través de la recuperación de los cultivos andinos concientizando de la posibilidad de una nutrición balanceada con la incorporación de esos alimentos quinoa, chía, papa andina. (Investigación sobre la quínoa ‘exposición a cargo de la Lic. Natalia Cervilla - Cba )

5-Garantizar a las personas con discapacidad el derecho a su plena integración, a la información y equiparación de oportunidades formulando planes educativos y deportivos personalizados, con adecuaciones curriculares y con alcances a mediano y largo plazo. Concientizar a los docentes que el ¨NO¨ no existe ante alumnos con dificultad y/o discapacidad. (Silvina Alessio - Federico Pérez - Córdoba)

6- Narrar y comunicar a través de escritos, experiencias significativas de nuestra tarea docente de modo de trascender las aulas y enriquecer la construcción colectiva. ( “Maestros del Alma” Lic. Natalia Otero.)
(“Hacia una mejor calidad de la educación rural - Araceli Sívori - Bs As.)

7- Promover proyectos en las escuelas para que los niños logren problematizar la realidad, fortalecer la identidad cultural y favorecer el sentido de pertenencia utilizando tecnologías actualizadas (Diduvina Tapia – Jujuy).

8- Reconocer, valorar y exigir a las autoridades la participación del maestro rural antártico como sujeto activo en el Sistema Educativo posibilitando su inclusión para enriquecer la soberanía Nacional. (Fabián Juárez y Carmen M. Desch – Tierra del Fuego).

Las provincias representadas en el XXXIII Encuentro Nacional AMRA: Buenos Aires, Mendoza, Jujuy, Salta, La Pampa, Rio Negro, Chaco, Entre Ríos, Catamarca, Santa Fe, Córdoba, Corrientes y Tierra del Fuego hacemos nuestras las palabras del poeta: “Levántate y mira la montaña de donde viene el viento, el sol y el agua…
Tú que manejas el curso de los ríos, tú que sembraste el vuelo de tu alma levántate, mírate las manos, para crecer, estrechándola a tu hermano.
Juntos iremos unidos en la sangre
Hoy es el tiempo que puede ser mañana”
(Víctor Jara)

XXXIII Encuentro Nacional de Maestros Rurales Argentinos

2012-01-12T18:46:00.000-08:00

Docentes fundadores de A.M.R.A.

Comenzó el pasado lunes 9, en la ciudad de San Antonio de Arredondo, el XXXIII Encuentro Nacional de Maestros Rurales Argentinos, organizado por A.M.R.A. Delegación Córdoba.

Como todos los eneros, los docentes rurales nos convocamos desde los lugares más remotos, desde las condiciones menos favorables, a fin de debatir la problemática de la Educación Rural, desarrollar actividades sociales, culturales y recreativas.

En la jornada inaugural la Presidenta de A.M.R.A., Silvia Michelli de Molina dio la bienvenida a los colegas que llegamos de distintos puntos de nuestro país, augurando una feliz estadia y un trabajo fructifero a lo largo de la semana de trabajo.

Este año, estamos participando más de 120 docentes de las provincias de: Buenos Aires, Córdoba, Catamarca, Corrientes, Chaco, Entre Ríos, Jujuy, La Pampa, Mendoza, Río Negro, Salta, Santa Fe y Tierra del Fuego.

JUJUY: Experiencias en educación rural

2011-12-27T10:37:00.000-08:00

Jornada de Sociabilización. Presentaron informes con datos geográficos, históricos y anecdóticos.

Con la participación de docentes de escuelas rurales del interior de la provincia se llevó a cabo la “Jornada de Sociabilización de Experiencias de Escuelas Rurales” de Nivel Primario en la Escuela Belgrano de esta ciudad. Se expusieron trabajos y artesanías tradicionales de las comunidades en las que se encuentran. Los docentes tuvieron un espacio común en donde presentaron los trabajos que realizaron a lo largo del año, con el objetivo de intercambiar experiencias en el desarrollo de las tareas cotidianas, a través de la participación de los alumnos y de la comunidad en general de los distintos poblados se armaron cuadernos con información de los lugares que habitan.

La idea principal, explicó Irenia Pacci supervisora de Escuelas Rurales Primarias del Ministerio de Educación de la Provincia, “es crear la historia oral de los pueblos” que no aparecen en ningún manual ni libro didáctico a través de la indagación “entre los habitantes de cada comunidad”.

Cada escuela tomó como informante clave a la comunidad, ya que no hay nada escrito -comentó Pacci- surgió la iniciativa de indagar y conocer por ejemplo “los límites de las comunidades, los nombres de los pueblos que los rodean, como así también nombres de los cerros, y datos aportados por la comunidad” confió.

Las escuelas del Departamento Susques de: El Toro, Olaróz, Catua, Pastos Chicos y San Juan de Quillaques, se encuentran en proceso de armado del escrito ya que están a mitad de cuatrimestre porque son de funcionamiento especial”. Otras escuelas ya tienen su informe realizado cerrando el año lectivo, de la cual participan la Escuela 283 El Ceibal, 285 La Toma, 251 El Moreno, 428 San José de Pozo Colorado y la 462 comunidad aborigen de Lipán.

“Estamos escribiendo algo que nadie advirtió, que hay una historia, que hay gente y que hay una comunidad con sus valores, costumbres e identidad, lo cual lo hace muy valioso”, destacó la supervisora de Escuelas Rurales. Por último Pacci afirmó que se encuentran en la búsqueda de ayuda para poder imprimir y publicar los informes: “si bien no es un libro pero es un documento muy valioso por todo lo que representa”, concluyó.

Exposición e intercambio
Cada institución educativa expuso distintos trabajos realizados con los alumnos en función de recuperar la historia oral de los pueblos y sus habilidades.

Se mostraron alhajas y artesanías en piedra y en sal, trabajos realizados en lana y quinoa. “Recuperando el valor de las destrezas y habilidades de los habitantes de cada comunidad”, dijo la supervisora.

“Es muy importante intercambiar estas experiencias que tienen que ver con la didáctica, hemos tenido que utilizar otros textos y metodologías más dirigidas a la ruralidad. La intención es que los docentes se enriquezcan mutuamente entre sí, acá no hay ningún especialista sino que es un trabajo que han logrado realizar con la participación de la comunidad” destacó.

FUENTE: El Tribuno - Jujuy

LA RIOJA: Una escuela rural cuenta con el servicio de Internet Para Todos

2011-12-26T20:41:00.000-08:00

La comunidad de Bajo Hondo, en la zona rural del departamento Capital, celebró la habilitación del servicio de Internet para Todos y la posibilidad a través de telefonía IP de que los pobladores puedan tener acceso a la conectividad pero fundamentalmente a las comunicaciones, en una zona donde las señales telefónicas son inexistentes, según informó la subsecretaría de Prensa y Difusión de la gobernación.

A través del servicio que provee la empresa estatal Internet para Todos, las autoridades provinciales desde la escuela Nº 230 de Bajo Hondo entablaron comunicación a través del servicio de telefonía IP con la escuela Nº 233 de las Termas de Santa Teresita en el departamento Arauco. También, desde el establecimiento, el gobernador provincial mantuvo una comunicación telefónica con el ministro de Educación Walter Flores, quien se encuentra en Buenos Aires participando de una reunión del Consejo Federal de Educación.

La zona de Bajo Hondo en el departamento Capital forma parte de las comunidades que a través del programa de Electrificación Rural pudieron tener acceso a la energía y los servicios vinculados a ella.
Hace un mes, este programa llegó a estos pobladores que residen en el interior del departamento Capital. Hoy, con orgullo, las autoridades participaron de la habilitación del servicio de Internet que otorga conectividad y la comunicación con el mundo en una zona que por la distancia de la Capital y las características del lugar, no hay señales telefónicas ni posibilidades de entablar llamadas de telefonía celular.

De esta manera, el servicio de telefonía IP con el que cuenta desde ahora la comunidad escolar constituye un avance importante y una mejora sustancial y beneficiosa para todos los habitantes de la zona.

El gobernador provincial junto al titular de Internet para Todos, Javier Cobresí; hicieron entrega a la comunidad educativa de Bajo Hondo; un retroproyector, televisor y una pantalla.

A la escuelita Nº 230 de Bajo Hondo asisten 38 alumnos y 9 docentes -incluidos los de materias específicas -dictan clases.

Tras constatar la calidad de las comunicaciones, el gobernador Beder Herrera se mostró muy conforme con el servicio que se extenderá hacia otros establecimientos educativos.

Finalmente, las autoridades educativas presentaron la propuesta de la construcción de un tinglado que funcionaría como un Salón de Usos Múltiples para anexar y unir el sector del comedor escolar. La obra fue autorizada por el mandatario provincial.

ENTRE RÍOS: Docentes rurales recibieron su postítulo

2011-12-26T20:16:00.000-08:00

Más de 200 docentes rurales que cursaron tres años del postítulo en Educación Rural recibieron sus reconocimientos y certificados por parte del Consejo General de Educación (CGE).

La propuesta fue producto de un trabajo articulado entre áreas del CGE e Institutos de Formación Docente y contó con el apoyo de la Nación mediante el financiamiento. La capacitación demandó 400 horas y se llevó a cabo en cuatro ciudades: en Gualeguachú y Concordia, desde 2008, y Nogoyá y La Paz, a partir del 2010.

El acto de entrega de certificados se llevó a cabo días pasados en la sede del Liceo Paula Albarracín de Sarmiento, de Paraná, y fue encabezado por la directora de Educación Primaria, Analía Matas, y el director de Educación Superior, Raúl Piazzentino, quienes dirigieron el dispositivo de capacitación en la provincia.

“Sabemos que este postítulo ha significado mucho sacrificio para ustedes. Para nosotros realmente es un honor y una enorme satisfacción poder entregarles este certificado del día en que concluyeron su postítulo en Educación Rural”, comentó Matas durante la ceremonia.

Dijo que el trabajo se ejecutó entre las Direcciones del CGE en forma articulada con docentes de los profesorados y que significó “algo diferente para la Educación Rural”.

Por su lado, Piazzentino aseguró que fueron cuatro años intensos de trabajo con articulación entre las direcciones del CGE, desde las cuales se realizaron acciones en conjunto. “Tuvimos que pensar juntos la formación de los docentes que están trabajando en el sistema educativo y sumar a los Institutos de Formación Docente en esta tarea”, manifestó.

Al dirigirse a los egresados dijo: “Ustedes seguramente serán fortalecidos en sus prácticas, en sus recorridos, en sus experiencias en las escuelas de los ámbito rurales, sobre todo en esta propuesta de especialización donde se le otorga un lugar preponderante a la práctica en las aulas”. “Para nosotros –continuó- es un motivo de muchísima alegría y satisfacción poder tener este tiempo con ustedes para hacerles entrega de este recordatorio y haber compartido esta enorme experiencia. Seguramente en lo cotidiano se pondrá en valor junto con los gurises y las gurisas de las escuelas rurales”, concluyó.

Escuelas rurales

La provincia de Entre Ríos cuenta con 864 escuelas primarias rurales, muchas de ellas con personal único, las que poseen un rol importante en el fortalecimiento del arraigo de las familias en la zona rural y de islas, dedicadas a actividades agrícolas, ganaderas, de apicultura, pesca, emprendimientos productivos, entre otras, y que caracterizan la economía de las diferentes comunidades.

El programa Promer, a cargo de la Dirección de Educación Primaria, es una iniciativa del Ministerio de Educación Nacional y las provincias, financiado por el Banco Interamericano de Reconstrucción y fomento (BIRF). Está destinado a respaldar la política para la educación en contextos rurales en términos de mejoras de cobertura, eficiencia, calidad y gestión del Sistema Educativo.

La especialización

El postítulo Especialización Superior en Educación Rural para el Nivel Primario, del Programa de Mejoramiento de la Educación Rural (Promer) se implementó en la provincia con financiamiento del Ministerio de Educación de la Nación. Contempló el desarrollo de proyectos de enseñanza y aprendizaje contextualizados a la zona rural y el trabajo en plurigrados en la mayoría de las escuelas primarias rurales.

Contó con 400 horas de duración y se llevó a cabo en cuatro sedes: Gualeguachú y Concordia, puestos en marcha en el 2008; y Nogoyá y La Paz, a partir del 2010. La formación estuvo a cargo de docentes de los Institutos Superiores de Formación Docente Continua de Villa Paranacito y La Paz, de la escuela Normal Superior Domingo Faustino Sarmiento de Concordia y la escuela Dr. Antonio Sagarna, de Nogoyá. De esta primera cohorte participaron más de 200 docentes, directivos rurales y supervisores del nivel primario de todos los departamentos. El dispositivo constituyó una importante instancia de formación continua en servicio durante la cual los maestros analizaron nuevos contenidos, metodologías y estrategias. También tuvieron la oportunidad de analizar las prácticas docentes, intercambiar experiencias e investi gar las trayectorias escolares de los niños y niñas de zonas rurales e islas.

¡FELICES FIESTAS!

2011-12-25T16:47:00.000-08:00

LA ESPERANZA

La vida está hecha de millones de momentos, vividos de mil maneras distintas ó diferentes. Algunos, buscamos amor, paz, armonía, comprensión, ternura. Otros sobrevivimos día a día, semana a semana, mes a mes, y de año a año. Pero no hay momentos más plenos que aquel en el cual descubrimos con alegría, que la vida , con sus constantes alegrías, y sus penas, debe ser vivida a plenitud día a día.

Aunque vivamos en una mansión de cuarenta cuartos, rodeados de riquezas y siervos los cuales nos sirven a plenitud ó en una choza humilde, ó luchemos de mes en mes para pagar el alquiler, tenemos el poder absoluto de estar totalmente satisfechos, y vivir una vida con verdadero significado.

Día a día, semana a semana, mes a mes, año a año, tenemos ese poder absoluto, gozando cada momento que nos ofrece la vida, y regocijándonos de cada sueño. Porque, cada día es nuevo y flamante, y podemos empezar de nuevo y realizar todos nuestros más anhelados sueños, en un mundo futurista
CADA DÍA ES NUEVO, Y SI LO VIVIMOS PLENAMENTE, PODREMOS REALMENTE GOZAR DE LA VIDA Y VIVIRLA A PLENITUD, Y REALIZAR NUESTROS MÁS ANHELADOS SUEÑOS FUTUROS!
Autor Desconocido

Mucha alegría, mucha paz, y un Año Nuevo brillante. Hoy festejamos Navidad. Que sea una fiesta llena de dicha para cada uno de Uds.
Gracias por compartir este año, junto a nosotros.

A.M.R.A. Delegación Buenos Aires

SALTA: Niños de La Poma ganaron premio nacional

2011-12-19T20:27:00.000-08:00

Los alumnos de la Escuela Rural 4396 “José Hernández” de El Trigal, paraje de La Poma, obtuvo un premio a nivel nacional al participar del certamen “La Escuela Cuenta su Historia”.

Los alumnos de la Escuela Rural 4396 “José Hernández” de El Trigal, paraje de La Poma, obtuvo un premio a nivel nacional al participar del certamen “La Escuela Cuenta su Historia”.
El concurso, auspiciado por el Ministerio de Educación de la Nación, fue una iniciativa de la fundación de la Federación Argentina de Amigos de Museos (Fadam) y la “Fundación Ruta 40” y participaron escuelas de todo el país. Los premios que recibieron los chicos pomeños consistieron en 14 medallas y 5.000 pesos para la institución. El certamen consistió en que chicos de cuarto a noveno grado contaran la historia de su escuela y las vivencias que hayan tenido en la misma.

Los tres primeros lugares fueron ocupados por las siguientes escuelas:
1º premio: Escuela 154 “Julio Bello”, Estación El Gaucho, Rosario de Santa Fe; 2º premio: Escuela 4396 “José Hernández”, paraje El Trigal, La Poma, Salta; 3º premio: Escuela “Madre Cabrini”, Villa Amelia, Ingeniero Budge, Buenos Aires.

Los 14 niños de La Poma, que participaron en el concurso, pudieron viajar a Buenos Aires a recibir el premio, gracias a la colaboración de los organizadores y el Ministerio de Educación. Los acompañó la maestra Beatriz Tolaba y Evarista Abalos, mamá de uno de los chicos.

Autoridades nacionales destacaron que los alumnos, siendo de un pueblito tan chico de Salta y de una escuela rural, hayan competido a nivel nacional y hayan obtenido este segundo premio, lo cual realza aún más su tarea, porque han competido con escuelas de grandes ciudades como Rosario de Santa Fe, que ganó el primer lugar.

“Este premio debe servir para levantar la autoestima de estos chicos y también debe servir de ejemplo para otros alumnos de otras escuelas de la zona y de la provincia”, aseguraron.
Reseña
La escuela “José Hernández” es de jornada simple, con desayuno y almuerzo. Tiene 25 alumnos.
El establecimiento cuenta también con biblioteca, dos aulas y una sala de computación que fue donada por la Fundación Ruta 40. Algunos chicos viven en El Trigal, otros se trasladan desde La Poma. Llegan después de caminar una hora y media o en la camioneta de la directora.

FUENTE: El Tribuno com.ar

CORRIENTES: Docentes rurales participaron de una capacitación sobre nuevas tecnologías

2011-12-19T20:17:00.000-08:00

Fueron convocados al encuentro, quienes están vinculados a programas, como el Conectar Igualdad. Se desarrolló la semana pasado, con la presencia de docentes y directivos, un encuentro impulsado por el Ministerio de Educación, sobre “Inclusión de las TIC en las escuelas de modalidad rural”.

Esta jornada, fue organizada por la Dirección de Tecnología Educativa, y estuvo a cargo del especialista en el desarrollo de Peñas Digitales y Encuentro de Estudiantes Secundarios Conectados, Iván Miguel Thisted.

Para la Directora del área de Tecnología Educativa, María Paula Buontempo, “la formación de los docentes encarada como revisión y actualización pedagógica en primer término y complementada con la capacitación técnica en el uso del recurso en respuesta a situaciones concretas de aula, se constituye en el pilar básico del desarrollo de la integración de las TIC a la educación”.

La actividad estuvo destinada a directivos y docentes de las instituciones educativas rurales que están incluidos en el Programa de Responsabilidad Social Empresarial - Programa Conectar Igualdad- las escuelas que trabajan con los Proyectos de Servicios Rurales y todas las instituciones que están comprendidas dentro del convenio de Escuela Plus, de la Provincia.

A través de la capacitación, se busca promover la construcción de diferentes dispositivos que favorezcan la inclusión de las tecnologías en el aula, brindando a los docentes de escuelas rurales conocimientos prácticos sobre el uso de herramientas TIC, que les permitan crear y generar recursos motivadores para sus alumnos.

Esto favorecerá al empleo de los diferentes recursos multimediales que traen incorporadas las netbooks, para acompañar y establecer nuevos canales de comunicación y producción.
FUENTE: El Litoral

ENTRE RÍOS: “El lugar donde vivo” parar escuelas rurales

2011-12-19T19:19:00.000-08:00

En manos de los profesores Claudia Fiorotto y Marcos Henchoz, diario el Día entregó ejemplares de los suplementos coleccionables “El lugar donde vivo” a diferentes escuelas rurales del departamento Gualeguaychú.

Las instituciones que recibieron el material educativo, más mapas del Departamento Gualeguaychú, son el Profesorado de Enseñanza Primaria de Urdinarrain para la cátedra de ruralidad, a cargo de la profesora Lucrecia Morali; el salón comunitario del barrio La Cuchilla para uso como material de consulta en el taller de clase de apoyo a los estudiantes; la escuela Nº 34 “Ariel” de Perdices; la escuela Nº 49 “José de Oro” de Perdices; la escuela Nº 38 “David Della Chiesa” de Perdices; la escuela Nº 52 “Juan Navarro” de Rincón del Gato; la escuela Nº 57 “General José de San Martín” del Rincón del Gato; la escuela Nº 77 “El hornero” de Ñancay; la escuela Nº 59 “Esteban Echeverría” de Colonia Stauber; la escuela Nº 39 “Perito Moreno” de Pehuajó Norte; la escuela Nº 84 “C. M. de Capdevila” de Pehuajó Norte y la escuela Nº 72 “Juan Bautista Ambrosetti” de Colonia Las Piedras.

“El lugar donde vivo” es un material didáctico para el área de ciencias sociales del nivel primario. Hay información acerca de la flora y fauna autóctona, historia local, imágenes, cuentos, fábulas, actividades específicas, actividades transversales, bibliografía sugerida y contenidos relacionados a los circuitos productivos y a los ambientales (agua, aire y suelo).
Fuente: El Dia

MISIONES: El Maestro Ilustre que hace patria

2011-11-27T12:49:00.000-08:00

El Ministerio de Educación de la Nación reconoció su compromiso con la comunidad educativa. “No me considero el mejor ni trabajo buscando premio”, subrayó el docente que toda su vida trabajó en la zona rural

“En agosto me llamaron del Ministerio y primero rechacé la nominación, porque no me considero el mejor ni trabajo buscando premios. Debe haber como 800 docentes en Misiones que trabajan tanto o más que yo”, reconoció Luis Bordín (39), distinguido como Maestro Ilustre de Misiones.

Así, con suma humildad, el director y docente de Escuela 282 de Colonia Julio Martín, municipio de Campo Viera, valoró la dedicada tarea que cumplen sus colegas en la provincia, más allá de que este año el Ministerio de Educación de la Nación reconoció su trayectoria.“De todos los docentes reconocidos fui el único que asistió al acto de guardapolvo. Yo me sentí muy cómodo así porque es mi uniforme de trabajo, y mucha gente me felicitó por eso”, contó como anécdota.

Casado y padre de dos hijos, de lunes a viernes Bordín viaja en moto desde Oberá hasta su escuela, rutina que cumple desde hace doce años. Se inició en Paraje San Jorge, localidad de San Antonio, y desde entonces siempre trabajó en la colonia.

Haciendo escuela

El camino de tierra colorada serpentea entre las tonalidades de verde de los montes y las plantaciones que colman la vista. No hay letreros que guíen, pero algún lugareño indica la dirección correcta y por fin se ve la escuela en una cuesta.“Me gusta la colonia porque se mantienen los valores, no hay pobreza extrema como en las villas. Me gusta mucho trabajar con la comunidad y tratar de brindarle lo mejor a los chicos”, destacó ayer en diálogo con El Territorio.

La Escuela 282 es de tercera categoría, funciona en doble turno con grados acoplados y cuenta con una matrícula de 48 alumnos, de primero a séptimo grado. Bordín es el único docente, debe cumplir hasta tareas de portero y junto a los niños se encargan de la limpieza.

Recordó que cuando llegó, hace doce años, el edificio era el mismo pero faltaban muchas cosas. Los caminos estaban intransitables y costaba llegar a la escuela, por lo que ponderó la colaboración de la Municipalidad de Campo Viera en distintas acciones que encararon para mejorar la realidad de la comunidad educativa.

Los chicos desayunan y meriendan en la escuela, pero el director pretende que el próximo año puedan almorzar. “Hay chicos que caminan 16 kilómetros entre ida y vuelta para venir, y es importante que se alimenten bien”, subrayó.

En ese sentido, comentó su entusiasmo por la concreción de una huerta orgánica, lo que tendrá la doble función de proveer alimentos e incentivar la producción de verduras. “Acá los pequeños colonos plantan tabaco y se nota mucho el deterioro del medio ambiente por el uso de agrotóxicos. Siempre les digo que no hace falta plantar tabaco porque la producción de alimentos puede ser rentable, y tenemos el ejemplo de la feria franca”, detalló.

También reconoció que “acá los chicos trabajan en la chacra y por eso algunos faltan en época de plantación y cosecha”.

Sobre sus anhelos, destacó el proyecto de contar con un pozo perforado que permita abastecer a la escuela, ya hoy consumen agua de una vertiente ubicada a 300 metros. “Sería muy importante porque con un pozo perforado también podríamos dar agua potable a los colonos de la zona, que muchas veces sufren con las sequías”, remarcó pensando el docente ilustre.

FUENTE: Territorio digital

SANTA CRUZ: Alumnos de escuelas rurales se conectaron a través de Internet

2011-11-27T12:30:00.000-08:00

Se trata de las instituciones educativas ubicadas en Bajo Caracoles, Tellier, Las Vehas e Hipólito Irigoyen que, a partir de una iniciativa de la Dirección de Escuelas Rurales del Consejo Provincial de Educación y el proyecto Ciber educativos de la UNPA, compartieron una tarde conectados mediante chat en la que pudieron conocerse e intercambiar experiencias.
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Alumnos de las Escuelas Rurales de Bajo Caracoles, Tellier, Las Vegas e Hipólito Irigoyen compartieron una tarde conectados a través de Internet en la que pudieron conocerse e intercambiar experiencias, a partir de la iniciativa de la Dirección General de Educación Rural, del Consejo Provincial de Educación y el Proyecto Ciber educativos de la UNPA.

Además participaron de la experiencia, la Escuelita del Río de Piedra Buena y una institución educativa de la provincia de Santa Fe.

Al respecto, el director general de Educación Rural, Jorge Varillas explicó que con esta actividad los estudiantes “utilizan recursos tecnológicos y de conectividad que llegaron hace poco a las escuelas rurales, a través de los programa Conectar Igualdad y Conectados con el Progreso, de una forma que les partirá dimensionar la importancia de estas herramientas”.

A la vez, destacó que “es muy gratificante ver cómo chicos y chicas de zonas tan distantes se están acercando para conocerse como si estuvieran en una misma escuela” y agregó que ese es el propósito de la inversión en tecnología: “La igualdad entre las escuelas, en cuanto a la calidad y las oportunidades que cada una le brinda a sus estudiantes”.

Por su parte, la responsable del ciber educativo de la UNPA, Mirena Barrientos, relató que esta propuesta surgió a partir de los objetivos del proyecto que es generar acciones para la inclusión digital y con la incorporación de las escuelas rurales a la propuesta denominada “Encontrando camino digitales” en la que participan personas ciegas.

“Esta es una forma de demostrar que el buen uso de las tecnologías son muy positivas y acortan distancias”, indicó Barrientos y comentó que los chicos se mostraron “emocionadísimos, chateando todos al mismo tiempo y muy interesados en relatar al que tienen del otro cosas de su lugar y de su escuela”.

También señaló que trabajaron a partir de los Derechos del Niños solicitándoles que hagan dibujos en sus netbooks sobre esta temática y las envíen.

Prensa-CPE

NEUQUÉN: Docentes se reunieron por la educación rural

2011-11-27T12:19:00.000-08:00

Más de 230 trabajadores participaron de un encuentro de enseñanza en las zonas alejadas de los centros urbanos.

Luego de 4 años sin poder organizarse, finalmente se realizó el décimo encuentro de trabajadores de la educación rural de la provincia del Neuquén, que fue organizado por la Asociación de Trabajadores de la Educación (ATEN).

La actividad, que se desarrolló del jueves al sábado de la semana pasada, tuvo lugar en la escuela albergue número 70 del Paraje Naunau-co, a 20 kilómetros de Chos Malal.

Más de 230 trabajadores de la educación, que involucró a docentes, auxiliares de servicio y estudiantes del último año de los Institutos de Formación Docente (IFD) participaron de los distintos talleres, donde se abordaron diferentes aspectos relacionados a la actividad académica, condiciones de trabajo y alternativas sobre la educación rural, entre otros temas.

En concreto, los docentes reunidos debatieron sobre la reglamentación vigente, condiciones laborales, historia de los encuentros rurales e interculturalidad.

En la ocasión se recordó a los compañeros Daniel Maruchi y Eduardo Rosenvaig.

Una vez concluidas las jornadas de debate, se realizó la puesta en común de los temas analizados, ocasión en que los trabajadores reclamaron la imperiosa necesidad de una mayor presencia del Estado, para dar solución a los problemas que atraviesa la escuela pública y la escuela rural en particular.

Debate

“Es una gran satisfacción haber recuperado este espacio de debate, donde los compañeros y compañeras de toda la provincia pueden discutir y trazar estrategias que nos permitan consolidar las políticas sindicales” dijo el secretario de Formación del sindicato, Marcelo Vilches.

La amplia participación superó las expectativas y la capacidad de la escuela se vio desbordada; Angel Zalazar, secretario general de la seccional Chos Malal del gremio docente, manifestó "la cantidad de compañeros y compañeras que participó de estas jornadas refleja la voluntad que existe en el conjunto para realizar sus aportes a la defensa de la escuela pública", al tiempo que agradeció a "todos los que colaboraron para la realización de esta actividad".

Se acordó que el próximo encuentro, el décimo primero, se realice el año que viene en el colegio Mamá Margarita, situado cerca de Junín de los Andes.

FUENTE: La Mañana NEUQUÉN

LA RIOJA: Detectaron gran cantidad de vinchucas en parajes rurales

2011-11-06T07:18:00.000-08:00

Docentes de la zona denunciaron que la situación es grave. Preocupa la posibilidad de que haya enfermos de Chagas.

Docentes rurales del departamento Chamical detectaron gran cantidad de vinchucas en casas de la zona, por lo que se presume que podría haber personas infectadas de Mal de Chagas.

En diálogo con NUEVA RIOJA, docentes de la zona rural de La Salina dieron a conocer la situación que padecen en cuanto a la super población de vinchucas, la falta de fumigación y control y la nula asistencia médica que reciben los pobladores.

Julio Toranzo es maestro de la escuela de Pozo Redondo y el miércoles llevó a la delegación de Defensa Civil una muestra de vinchucas que fueron sacadas de la casa de un vecino.El docente explicó que hay gran cantidad de estos vectores, transmisores del Mal de Chagas. Cansados de solicitar ayuda pedían la colaboración del organismo municipal para que realice una fumigación.“Me quedé sorprendido de la cantidad de vinchucas que había en un frasco, pero nosotros no somos los encargados de esa tarea. Yo no sé lo que hace el área de Chagas, pero ellos dicen que se han cansado de hacer los reclamos”, explicó Osvaldo Nieto.

Luego, en contacto con Toranzo, manifestó que en la zona se ven gran cantidad de vinchucas en corrales y viviendas: “tuvimos que quemar un colchón donde se habían instalado estos insectos”.

Otro de los relatos es el del maestro de la escuela de La Resistencia, Pedro Brizuela: “hay abundante cantidad de vinchucas y por la noche aparecen. Es increíble la cantidad”, explicó el docente y agregó que a principio de año pidieron a Defensa Civil la fumigación de la escuela.

Brizuela y Toranzo coincidieron en la ausencia de los controles, fumigación y seguimientos por parte del área de Chagas: “este año nunca vinieron y nos cansamos de llevar notas y pedir colaboración por este tema”, manifestó el docente.

Controles sanitarios

En cuanto a los controles sanitarios, se pudo saber que en septiembre el programa Crecer Sanos extrajo muestras de sangre de los alumnos, considerando que el año pasado se detectaron caso positivos de Mal de Chagas.

No obstante, hasta ahora no se conocen los resultados de esos análisis, por lo que no se puede determinar si hay casos nuevos.Si bien no se sabe si las vinchucas están infectadas o no con el Mal de Chagas, se pide que desde la Provincia se ejecuten acciones, se recorra la zona y evalúe la situación para dar una solución a esta problemática.
Desde el Agote

El encargado del área de Chagas que funciona en el Hospital Zonal Luis Agote indicó que a la zona de Pozo Redondo, Pozo La Vaca y La Resistencia no han podido llegar por la falta de transporte adecuado y el mal estado de los caminos: “estamos gestionando a la Municipalidad la posibilidad de traslado”, dijo.

Lo que se establece es que las visitan tendrían que ser cada tres meses, pero lo que se pudo saber es que aparentemente el último informe dataría del año 2010.

El Área de Chagas no cuenta con transporte propio pero se está realizando el control periódico de las casas en los parajes más cercanos a la ciudad como El Quebrachal y Bajo de Lucas, detectando vinchucas en cuatro viviendas y dos casos positivos de contagio.

Por su parte, la directora del hospital, Olga Vanzetti, manifestó que la brigada de Chagas está reforzando las viviendas de las personas que antes dieron positivo en sus análisis.

Ante la consulta de la gran cantidad de vinchucas en la zona de Pozo Redondo, Vanzetti declaró: “han ido tres veces este año y hay que tener cuidado y saber que las vinchucas que transmiten el Mal de Chagas son fotofóbicas por lo que no andan de día. Las otras no son peligrosas para el hombre”.

FUENTE: Diario Nueva Rioja

CÓRDOBA: La Escuela en las Áreas Protegidas

2011-11-06T07:00:00.000-08:00

Los chicos de 5° grado de la escuela Rafael Obligado de Embalse, iniciaron una comunicación postal con los chicos de la Escuela Arturo Pagliari, ubicada dentro del Parque Nacional Quebrada del Condorito.

Hace unos 15 días, llegaron cartas de los chicos de Condorito para los de Embalse, en las que les contaban sobre sus vidas en su lugar, y sus actividades escolares tan distintas a las de una escuela en la ciudad, ya que la Escuela Pagliari es una escuela rural, en al que todos los grados están juntos, con una sola maestra.

El transporte de la correspondencia estuvo a cargo de “El Chulo”, un condorito Cartero.

Los chicos de Embalse les contestaron, contándoles sobre sus vidas aquí, y les prometieron ir a visitarlos, por lo que se programó un viaje para el Jueves 20 de Octubre, al que fueron unos 60 chicos, acompañados por padres, docentes y personal de éste Centro de Formación, para conocer a los chicos de la Escuelita Pagliari.
Una hermosa experiencia, que acercó a los chicos de dos escuelas inmersas en realidades muy distintas, movidos por objetivos comunes tan positivos como la conservación y la protección del ambiente.

FUENTE: Centro de Formación y Capacitación en Áreas Protegidas

http://www.capacitacionapn.gob.ar/la-escuela-en-las-areas-protegidas/

e-Learning para maestros rurales

2011-11-06T06:42:00.000-08:00

En el marco del Programa de Ayuda a Escuelas Rurales, la Fundación Bunge y Born ejecuta desde hace cuatro años el proyecto de educación a distancia e-Learning para Maestros Rurales , atendiendo en la actualidad a 438 escuelas en 7 provincias. Con una inversión de más 800.000 pesos en 2011, sus responsables prefieren no hablar de datos financieros sino de resultados. “Esta es una apuesta para mejorar la enseñanza de los docentes rurales”, subrayan desde la fundación.

Hasta el momento se han dictado 55 cursos gratuitos que beneficiaron a 1813 docentes e impactaron indirectamente en 28.279 alumnos. Durante el segundo semestre de 2011 se están dictando 11 cursos. En total, este año se desarrollaron 21 cursos a distancia.

Antecedentes
“Ayudar al que se ayuda”, es uno de los lemas que tiene la Fundación Bunge y Born desde su creación en 1963. Bajo esta consigna la organización lleva adelante programas y proyectos en las áreas de investigación, educación, salud y cultura, manifestando una especial inclinación hacia la educación rural, a la que apoyan con el fin de aportar a la mejora de la calidad y equidad de la oferta educativa argentina.

Una de las iniciativas que debe destacarse dentro del relanzado Proyecto Sembrador de ayuda a escuelas rurales llevado adelante desde 1975 por la Fundación Bunge y Born, y que desde 1999 cuenta con el apoyo estratégico de la Fundación Pérez Companc, son los cursos a distancia, que con un novedoso concepto de e-learning ya lograron beneficiar, a 1.813 docentes, directores y supervisores de escuelas rurales.

El camino hacia la capacitación a distancia de docentes rurales comenzó para la Fundación Bunge y Born en el año 2007. Durante ese año, se puso en marcha una prueba piloto de un curso de matemática que arrojó muy buenos resultados. Al año siguiente se ampliaron las ediciones del curso de matemática (3 ediciones) y se lanzó un curso de nutrición infantil (1 edición), a través de una plataforma tercerizada.

Para el diseño del proyecto virtual se contrató a la empresa argentina especializada en e-learning y gestión del conocimiento, e-ABC (www.e-abclearning.com/). Un proceso que incluyó la provisión de servicios de consultoría, la implementación de una plataforma de formación online, la producción de contenidos y el trabajo con los tutores para lograr la interacción en el marco de esta comunidad educativa.

A partir de 2009, convencida de la necesidad de introducir las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para el aprendizaje, y entendiendo las potencialidades para proyectos futuros, la fundación decidió crear un Aula Virtual para poder administrar y apropiarse de este nuevo dispositivo de capacitación, teniendo en cuenta también la enorme aceptación que tuvo para con los beneficiarios.

“Con el proyecto e-Learning para Maestros Rurales buscamos desarrollar una nueva línea de acción para colaborar en la mejora de la calidad de la oferta educativa de las escuelas rurales y brindar a sus maestros la posibilidad de adquirir herramientas que les permitan enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje de sus alumnos. La idea fue complementar el envío de elementos escolares que año tras año realizamos a través del Programa Sembrador de Ayuda a Escuelas Rurales con cursos a distancia gratuitos para docentes rurales”, señaló la Gerente de Proyectos de Educación de la Fundación Bunge y Born, Constanza Ortiz.

“El desafío fue lograr la interacción de la comunidad educativa integrada a la iniciativa”, explicó Carlos Biscay, director e-ABC. “Sin interacción puede haber e-learning, pero no necesariamente se concreta el aprendizaje”, advirtió. “Para cumplir el objetivo se planteó un diseño didáctico que se focaliza en la reflexión de la práctica docente, la aplicación de ejercicios en el aula y el intercambio con colegas, a través de un formato atractivo de los contenidos, que incluyen una pequeña simulación de una situación de clase por semana, y de un equipo de tutores que acompaña a los participantes en todo el proceso de acercase a la tecnología y compartir experiencias”.

El programa por dentro
En un principio se invitó a participar del proyecto a los docentes de aquellos establecimientos que habían participado del concurso anual que convoca la Fundación Bunge y Born para los establecimientos educativos rurales del Programa de Ayuda a Escuelas Rurales y luego se sumaron a otras escuelas, por provincias, al comprobarse una gran proactividad de los docentes para participar de nuevas propuestas.

Consultada sobre las impresiones que han recogido de los docentes capacitados, Constanza Ortiz confía que se muestran muy agradecidos y se sienten acompañados con los llamados telefónicos que realiza el equipo de tutoría, y por la preparación y organización de la jornada presencial, uno de los momentos que más disfrutan. “La mayoría comentan que al haberse diseñado los cursos pensando particularmente en las escuelas rurales, pueden asimilar e identificarse con las problemáticas que se plantean, facilitando su puesta en práctica y generando un mayor interés y compromiso. El aprendizaje resulta muy significativo para ellos”, asegura la especialista.

En este sentido, Carlina Sincovich, directora de una escuela rural de la localidad de Arrecifes, en la provincia de Buenos Aires, destaca que el curso cubrió sus expectativas, porque se vivencia la importancia del desarrollo del pensamiento científico, la comprensión del mundo y el disfrute del conocimiento; posicionando para ello a los alumnos, en un lugar activo.

En tanto, Fernanda Betanzo, docente rural de una escuela del partido de Adolfo González Chaves, también de la provincia de Buenos Aires, relata que aprendió mucho sobre el trabajo de cálculo mental y además adquirió muchas herramientas para trabajar con los niños. “Creo que se confundía mucho el concepto y ahora, con este curso, se aclararon muchas dudas y tomé ejemplos, tanto del curso, como de los pares, para trabajar en el aula. Esto es muy importante, y al no tener mucha experiencia, personalmente me gusta aprender día a día”, señala.

Para el supervisor cordobés Raúl Padilla, “la iniciativa implica dos líneas de aprendizaje: ya que establecer comunicación virtual conlleva el proceso de alfabetización en este tipo de tecnología, y por otro lado, abre un espectro de posibilidades tales como: compartir el conocimiento con otros, ampliar campos de discusión y enriquecerse desde lo personal y profesional”. Además, Padilla señaló que pudo constatar como los docentes del departamento cordobés de General San Martín pusieron a prueba sus hipótesis, confrontaron con el material teórico propuesto y capitalizaron las experiencias para sí y para otros, en el proceso de socialización que conlleva el programa. “El ejercicio de poner a prueba con alumnos las actividades, permitió un desafío cognitivo permanente ante la resolución de situaciones problemáticas. Hubo sorpresa en algunos docentes ante la posibilidad de comprobar mecanismos de resolución que los alumnos pueden poner en juego y resultaban desconocidos en el ámbito escolarizado de aprendizaje”, observó.

La maestra rural Marcela Mugña, del departamento de San Cristóbal, en la provincia de Santa Fe, considera que la experiencia constituyó una manera diferente de capacitarnos vía online, que les permitía reflexionar con mayor comodidad, y respetando nuestros sus tiempos. “La modalidad también me permitió conocer otras experiencias con colegas y así, dejar un poco esa soledad que nos invade cuando estamos tan alejados de otros docentes. Me ha otorgado una buena reflexión acerca de mi práctica profesional”, subraya Mugña.

Mientras que su compañera, Griselda Rodríguez, maestra de la misma escuela, apunta: “desde mi realidad como docente de nivel inicial y desde mi poca experiencia, considero que éste curso de alfabetización logró en que reflexionara sobre mis prácticas en el aula, y al mismo tiempo me brindó herramientas y/o estrategias para implementar en mi trabajo con los niños. Además, me gustó compartir, participar e integrarme con otros colegas a través del intercambio de opiniones, brindando la posibilidad de comunicarnos por este medio tecnológico”.

En efecto, los cursos no solamente permiten al docente conocer un enfoque nuevo y actualizado sobre temas cotidianos (lenguaje, matemática, gestión, ciencias y nutrición infantil); también generan un espacio de encuentro entre docentes rurales de la misma provincia. “Al interactuar con sus pares, se sienten acompañados y comprendidos en cuanto a los desafíos que representa ser un docente/directivo rural. En la mayoría de los casos, terminan desarrollándose lazos de amistad y compañerismo, como también proyectos y actividades en conjunto”, analiza Constanza Ortiz.

De igual manera, Carlos Biscay resaltó la importancia que significa para el proyecto la consolidación de lazos de comunidad y colaboración entre docentes, apuntando que una de las razones de éxito de la iniciativa fue focalizar en metas específicas: interacción y calidad de aprendizaje, “para luego hacer girar todo lo demás sobre esas dos premisas”.

El futuro del proyecto e-Learning para Maestros Rurales –la mayor iniciativa de responsabilidad social aplicada a la formación virtual y con impacto nacional en Argentina- es continuar ofreciendo los cursos virtuales que lo componen a nuevas provincias y dictar nuevas propuestas formativas.

En 2012 se dictarán 18 cursos repartidos en ambos semestres del año, además de poner énfasis en la evaluación de lo realizado hasta el momento. De esta manera, se consolidará el programa marco de Ayuda a Escuelas Rurales de la Fundación Bunge y Born, que desde 1975, entre otras líneas, beneficia a 894 establecimientos en todo el país, con útiles escolares, material de lectura, elementos deportivos, de recreación, primeros auxilios y educación a distancia.

MÁS INFORMACIÓN: http://cursos.fundacionbyb.org/

CÓRDOBA: “La única herramienta capaz de modificar la conducta humana es la educación”

2011-11-06T05:28:00.000-08:00

Liliana Stuppa, de la localidad de Cintra, en Córdoba, fue galardonada con el Premio Presidencial Maestra Ilustre 2011. En esta entrevista, cuenta su experiencia y su visión sobre las escuelas rurales en Argentina.

En febrero del año pasado, el Servicio Educativo Rural Chilibroste, que cuenta con alumnos internos de nivel secundario pasó a depender del IPEM 324 de la localidad de Cintra, del cual Liliana Stuppa es directora. Desde ese momento hasta ahora, la matrícula pasó de 30 a 64 alumnos. Trabajaban allí 6 personas que pasaron a ser 18 entre docentes, preceptores y tutores. Consiguieron la refacción de las dependencias existentes, la construcción de una sala de dirección y un salón de usos múltiples. Se mejoraron los dormitorios y se cambiaron colchones, almohadas y cuchetas. A partir de este 2011, el Servicio Educativo que comprendía sólo los primeros tres años, cuenta con un secundario completo con orientación en agro y ambiente donde se puede cursar hasta sexto año.
-¿Cómo es la experiencia de levantar una escuela “desde abajo”?
- Considero que nuestra tarea fue muy difícil, pero cuando uno trabaja con vocación creo que no lo sentís como una carga o un sacrificio. Trabajamos para darle a estos alumnos una educación acorde a las demandas actuales y también las condiciones mínimas de habitabilidad que todo ser humano se merece, porque estoy convencida que para exigir una educación de calidad primero debo brindarle al alumno un espacio de contención adecuado y confortable. Estamos convencidos que más allá de las adversidades que nuestra profesión a veces nos impone, todo se puede lograr.

-¿En tu opinión, cuál es la situación de las escuelas rurales?
-Hay mucha diversidad y depende de muchos factores. Las condiciones de vida de cada lugar hacen la diferencia. Cuando nos entregaron el premio algunos docentes me comentaban que trabajaban en escuelas sin luz, en malas condiciones. Otros, muy alejados de centros urbanos no tienen ni señal de celular para comunicarse por cualquier necesidad o urgencia. Valoro muchísimo al docente rural, porque más allá de transmitir conocimientos transmite con su accionar muchos valores que son fundamentales para la vida, creo que a veces se siente la soledad en el ámbito rural, pero hoy por suerte las nuevas tecnologías les permiten conectarse y vivenciar situaciones que antes eran imposibles. En mi caso particular, trabajar en la escuela rural me dio la posibilidad de valorar muchas experiencias que el espacio urbano no me daba… todos sabemos la crisis de valores que atraviesa la sociedad en general y las familias de la ruralidad todavía conservan los valores y costumbres que hoy se reclaman.

-¿Cómo observas el tema de la deserción escolar en las escuelas rurales?
-Según mi punto de vista no cuenta con niveles elevados. Sí puede observarse una variación en los casos de los lugares donde se contrata a trabajadores golondrina como es el caso de Tucumán, Salta o Mendoza. Por suerte tanto en el IPEM 324 de la localidad de Cintra como en el Servicio Rural de la localidad de Chilibroste la deserción es mínima. El hecho de ser comunidades pequeñas, donde tenemos la posibilidad de conocer a todos nuestros alumnos y a su familia, nos permite acercarnos al hogar e interceder para que ese alumno retorne nuevamente al colegio cada vez que intenta abandonar.

-¿Qué diferencia a las escuelas rurales de las otras?
- Nuestra escuela en particular se caracteriza por brindar al alumno una contención que no se observa en una escuela común, porque con el sólo hecho de permanecer albergados durante toda la semana, se crea un ambiente de amistad y compañerismo que no se percibe en una escuela común. Eso es fundamental porque nos permite trabajar con el alumno en todos los espacios de su formación, incluyendo normas de convivencia, hábitos de higiene, comportamientos, actitudes y hábitos alimenticios.

-¿Qué significa para vos haber ganado el premio presidencial a la maestra ilustre?
- Este premio fue una gran sorpresa para mí, considero que hay muchos, pero muchos docentes que también se merecen este reconocimiento, porque sé de su sacrificio y su amor por esta hermosa profesión, por eso siempre dije que yo lo recibía, pero lo compartía con todos mis colegas docentes. Solo me resta dejar un mensaje a todos las personas que se dedican a esta tarea que fue, es y seguirá siendo una de las profesiones más dignificante que puede tener un ser humano porque todos sabemos que la sociedad hoy atraviesa momentos difíciles y muy complejos, pero soy una persona totalmente convencida que la única herramienta capaz de modificar la conducta humana es la educación, es la más poderosa herramienta que puede tener el hombre, y que seguramente podrá darle algún día un lugar digno dentro de esta sociedad, por eso cada vez más lucho para que todos los alumnos puedan permanecer en el sistema, porque ese es su lugar y no la calle,…. puede que la educación sea mediocre, pero siempre será más enriquecedora que lo que pueda brindar la soledad de la calle y el abandono de sus pares.

Paola Perticarari

FUENTE: Revista Colsecor

TUCUMÁN: Los chicos se apropiaron de Los Villagra

2011-10-29T11:48:00.000-07:00

Los alumnos de la escuela rural N°271 midieron el pueblo y numeraron las casas.

ORGULLOSOS. Los chicos son activos participantes de la vida en Los Villagra. Ahora están forestando las calles. LA GACETA / FOTO DE OSCAR FERRONATO

"Tenía un nudo en la garganta". "Yo me emocioné y me sentí muy orgulloso de mi escuelita". Con estas palabras, Franco Maximiliano Díaz, de 6º grado, y Rodrigo Fernández Toledo, de 4º, compartieron con LA GACETA sensaciones que por haber crecido en sus corazones de niños seguramente quedarán grabadas para siempre.

Los chicos recibieron de mano del ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, el Primer Premio Nacional "Escuelas Solidarias", por el proyecto "Buscando nuestra identidad". Setenta alumnos de escuela rural Nº 271 de Los Villagra, departamento Cruz Alta, compartieron la experiencia colectiva.

De 1.800 proyectos que se presentaron de toda la Argentina para esta competencia -la más importante en el ámbito educativo-, la escuela rural tucumana se posicionó como finalista entre los 13 mejores. Y entre este grupo obtuvo el primer lugar: $15.000 para continuar el proyecto, un diploma con altos honores, el aplauso de todo el país y el orgullo de la provincia.

La iniciativa surgió de los propios alumnos de la escuela. En un primer paso querían que las calles de su pueblo, Los Villagra, donde viven 800 habitantes, tuvieran nombre. El proyecto se concretó y mereció la tapa de LA GACETA del 5 de julio de 2009. En esa oportunidad, los chicos habían apelado a los árboles autóctonos para denominar las arterias. Ahora fueron más allá: midieron el pueblo y numeraron las casas.

Con el nombre de las calles los chicos habían obtenido una mención de honor en 2009. En este caso, la idea de la numeración de las casas surgió de las clases de Matemáticas, relató el docente Miguel Risso Patrón. Él reconoció el apoyo brindado por la directora Elba Gladys Sánchez. El orgulloso profesor de 6º grado dijo que el trabajo de los chicos fue brillante, y que todos los docentes -con sus respectivas asignaturas- se involucraron en la iniciativa. Así, Historia, Geografía, Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales se encontraron mano a mano con la creatividad de los chicos, motivados por el galardón anterior."

La calle principal se llama Los Molles porque a lo largo de esas cuadras crecen esos ejemplares, conocidos por los habitantes originarios como ’anacagüita’. Popularmente hoy también se les dice sanalotodo por sus propiedades curativas", explicó con una didáctica sorprendente Daniel Pedraza (11 años). Junto a Alejandro Toledo, Jesica Lescano y Jonathan Barrionuevo, Daniel acompañó en la visita a LA GACETA a los viajeros que fueron a Buenos Aires a recibir el galardón nacional.

Protagonistas

"Queríamos ser los mejores, y lo logramos", añadió Franco, quien tuvo el placer de viajar por primera vez en avión, junto a Rodrigo, invitados por la Nación.

"Estábamos estudiando mediciones y fracciones: cuántos metros tenía una cuadra, cuántas cuadras una manzana, cuánto medía media manzana, y así sucesivamente. Sacamos los metros entre vivienda y vivienda desde el canal que divide Los Porceles de Los Villagra, sumando las calles paralelas de norte a sur, diferenciándolas de las perpendiculares", contó Franco.

Los chicos explicaron que utilizaron una especie de puntero láser con el que se mide la longitud, y así fueron colocando los números pares a las viviendas de la derecha, e impares en las de la izquierda.

"Mucha gente del pueblo criticó el proyecto porque decían que era tarea de profesionales, pero nosotros demostramos que cuando uno se propone algo, lo consigue si trabaja mucho", sentenció Rodrigo (9), el más pequeño del grupo.

Muchas cosas más

Los chicos dijeron que falta completar la numeración de las casas en algunas cuadras, pero mientras tanto están forestando las calles con lapachos amarillos.

"Elegimos ese color para diferenciar nuestro pueblo de Los Vallistos, que se caracteriza por tener lapachos rosados, y queremos hacer muchas cosas más para mejorar el lugar donde vivimos". Con esa promesa se despidieron. ¿Volverán, en un par de años con nuevos logros? Les sobra entusiasmo.

FUENTE: Diario LA GACETA

BUENOS AIRES: Fue premiada la escuela rural “San Carlos” de Ramallo

2011-10-29T11:29:00.000-07:00

Obtuvo el segundo lugar en el concurso “La escuela pública bonaerense en el bicentenario”. Presentaron el proyecto “Se trata de leer, esa es la historia” que consistió en una biblioteca viajera que visitó ocho escuelas rurales de Ramallo. El premio fue dinero en efectivo que será destinado a sostener y ampliar la biblioteca.

Semanas atrás, la Escuela Nº 20 “San Carlos” del Paraje El Matarazo obtuvo el segundo premio en el concurso “La escuela pública bonaerense en el bicentenario”. Los alumnos, supervisados por su director el Profesor César Díaz, presentaron un proyecto llamado “Se trata de leer, esa es la historia”, con el cual llegaron a la etapa final junto a otros 419 proyectos. El premio consistió en 3.000 pesos que serán utilizados en continuar con el proyecto mediante la compra de libros, un laboratorio ambulante y títeres.

Biblioteca ambulante
EL NORTE dialogó con el director de la escuela rural Nº 20, César Díaz quien dijo: “participamos en un concurso llamado “La escuela pública bonaerense en el Bicentenario” que consistía en enviar experiencias trabajando principalmente la inclusión. Desde nuestra escuela presentamos un proyecto llamado “Se trata de leer, esa es la historia”, en el cual participamos las Escuela Rurales Nº 9, 10, 11, 12, 13, 17, 20 y 21. Con ese proyecto pasamos una primera selección que se hizo a nivel regional y llegamos a la final con otros 420 proyectos, los cuales estaban divididos en once ternas. Nosotros participamos en la terna que pertenece a escuelas rurales y de islas y obtuvimos el segundo premio”, dijo. Este segundo lugar le significó a la escuela un cheque por 3.000 pesos destinados a ser reinvertidos en este proyecto de biblioteca ambulante para que pueda seguir visitando las escuelas. “El dinero lo vamos a usar para comprar libros, a esta biblioteca ambulante le pensamos anexar títeres para que los chicos puedan jugar y hacer sus obras y un laboratorio ambulante con un microscopio y otros elementos que necesitan para hacer experiencias”, dijo.

Este proyecto tiene su raíz en las características propias de la escuela rural, que es de jornada completa y donde tienen una biblioteca con muchos títulos para ser utilizados por sus alumnos. “Nuestra escuela es de jornada completa, tenemos biblioteca, bibliotecario y mucho material pero el resto de las bibliotecas rurales, al ser unitarias, no lo tienen. Por eso armamos dos cajas viajeras, dos bibliotecas ambulantes que fueron recorriendo todas las escuelas rurales que participaron. Dentro de la caja, aparte de los libros, iba un cuaderno de préstamo, un libro desiderata donde los chicos pedían libros para la segunda visita de la caja, allí pedían por ejemplo historias de brujas o de terror. Pero también hicimos una maratón lectora donde nos juntamos en la Escuela Nº 20 las ocho escuelas participantes e hicimos una jornada de nutrición, que fue auspiciada por la empresa Bunge y nos donaron libros”.

“Una excusa para juntarnos”
El proyecto se inició en abril con el objetivo de promover la lectura por placer “se puso en marcha como tantas otras cosas y trabajos que hacemos, lo hicimos para cubrir una necesidad y para trabajar, para conectarnos porque al ser escuelas rurales estamos en contexto muy aislados y este proyecto era una excusa para poder juntarnos y estar en contacto. Otro de los objetivos fue promover la lectura por placer y no por el objetivo de estudiar, por eso en las cajas enviamos una variada cantidad de textos porque estuvimos haciendo un sondeo para ver que era lo que les interesaba leer. Notamos, sobre todo en el cuaderno de préstamo, que los chicos se llevaban los libros a sus casas, que lo leían en familia, lo devolvían y se llevaban otro. Esa evaluación fue positiva porque todas las escuelas y todos los chicos se llevaron material y lo fueron intercambiando. Además, a las cajas también le incorporamos una carpeta viajera en la cual ellos volcaban el cuento que más les había gustado, narraban un cuento o inventaban otro. Eso se fue intercambiando, los chicos de las diferentes escuelas se sacaron fotos, las pusieron en el cuaderno y nos fuimos conociendo”.

Experiencia
En referencia al nivel de proyectos presentados y a la evaluación del proyecto, el director de la institución comentó: “para nosotros es súper positivo porque este proyecto representó a la región XII, fue el único proyecto de toda la región seleccionado y premiado, por lo que estamos mas que contentos. Más allá del premio nos alegra saber que alguien leyó el proyecto, que le gustó, que lo seleccionó. Y por otra parte la experiencia de llevar una delegación de chicos que nunca habían ido a la ciudad de La Plata, a conocer la gobernación, estar con el gobernador Daniel Scioli, con el director General de Cultura y Educación Profesor Mario Oporto, que fue quien entregó el premio, fue algo distinto que nos puso a todos muy contentos”.

Hacia el cierre se refirió al futuro de esta biblioteca ambulante, de la que dijo: “vamos a seguir con el proyecto, todavía nos queda por hacer otra maratón lectora e incorporarle los títeres, hacer la caja de ciencia y darle continuidad, que es lo mas importante, por eso con el premio vamos a comprar mas libros para seguir adelante”.
Autor: De la redaccion de Diario EL NORTE

MENDOZA: Preocupa el cierre de escuelas de EGB 3 en zonas rurales

2011-10-29T10:35:00.000-07:00

Los chicos que egresan este año de séptimo, deberán empezar en 2012 en la secundaria más próxima a su domicilio. Los que pasan a noveno, podrán seguir en la misma escuela sólo un año más.

Los ciclos de EGB3 que funcionan en escuelas rurales hace tiempo que ven peligrar su continuidad, más precisamente desde que se anunció la vuelta a la vieja secundaria. Pero ahora sí les llegó el momento de cerrar sus puertas.

En los colegios que contaban con capacidad edilicia y matrículas altas, el Gobierno decidió abrir el nivel medio completo, el resto deberá derivar su alumnado a las secundarias de los centros urbanos más cercanos.

Temor compartido

Si bien responde a la decisión de extender la educación básica obligatoria hasta los 17 años, el cambio preocupa hoy a padres y docentes. Los primeros temen que las distancias diarias terminen pesando en el rendimiento de sus hijos, además de perder la tranquilidad y la accesibilidad que significaba para la familia el tener la escuela cerca. Los docentes, por su parte, dudan de los costos laborales que pueda significar la medida.

El grado de incertidumbre ha llevado a que se susciten reuniones en algunas instituciones del Valle de Uco. Estas EGB3 (ciclos de 8vo y 9no año) surgieron en las zonas rurales con la ahora abolida Ley Federal de Educación.

El Gobierno se aseguraba de esta manera que los chicos de parajes alejados cumplirían con la obligatoriedad que imponía el sistema hasta noveno año.

Cuando se sancionó la nueva Ley de Educación Nacional (2007) que extiende esa exigencia comenzó todo un proceso de transformación, que creó secundarias en los establecimientos donde estaban dadas las condiciones. Sin embargo, aún siguen funcionando en ciertos distritos del Valle de Uco y del Este, sobre todo en San Martín, estas EGB3 que ahora pasarán al olvido.

Así las cosas, los chicos que el este ciclo egresan de séptimo deben empezar el primer año en la secundaria más próxima a su domicilio. Los que pasan a noveno, podrán seguir estudiando sólo por ese año en su escuela de origen -ya que ese fue el pacto que la familia aceptó al comenzar la escolaridad- pero luego serán derivados también a la secundaria.

La directora de Nivel Medio de la provincia, María del Carmen De Pedro, sostuvo que no hay nada que temer. "Si bien habíamos empezado a trabajar en el proceso de transformación hace un año y medio, en el 2012 arranca la implementación y en la nueva estructura el octavo año no existe más", explicó.

La funcionaria aseguró que los alumnos afectados ya fueron inscriptos en el nivel secundario, sin "haber pasado por el sistema de opción, a fin de garantizarles un banco".

Además, en cuanto a las distancias, De Pedro adelantó que el Estado les facilitará el transporte para llegar hasta la escuela. "Lo hará a través de trafics o abonos escolares, si pasaran líneas de colectivo por la zona", apuntó la representante de la Dirección General de Escuelas. Según expuso la directora, en las escuelas muy alejadas se ha creado la secundaria en contraturno. Sin embargo, esto fue posible en los casos en que tenían disponibilidad física y "donde la matrícula lo justificaba".

El director de Educación de Tupungato, Oscar Carrizo, participó de algunas reuniones por el tema. "Esto es nuevo para los papás, que temen al desarraigo de sus chicos apenas terminan la escuela primaria. Pero también para los profesores, pues sólo los titulares serán reubicados o quedarán en disponibilidad. Temen por sus puestos de trabajo", señaló el funcionario.

FUENTE: Diario Los Andes

RÍO NEGRO: Las cenizas y sus efectos en una escuela rural

2011-10-23T21:19:00.000-07:00

Una complicada situación deben afrontar, como tantos pobladores de la región, los integrantes de la comunidad educativa de la escuela hogar del paraje Corralito.

La escuela del paraje Corralito, en medio de las cenizas volcánicas y los problemas.

Se trata de la escuela ubicada a unos 20 kilómetros de la represa de Alicurá, sobre el río Limay, donde la nube de cenizas volcánicas ha dejado su huella.

Allí la situación es por demás complicada, ya que se arrastran los problemas de la caída de cenizas desde el inicio de la erupción del cordón Caulle.

Desde esa comunidad educativa enviaron las fotos que acompañan este artículo, donde puede verse en toda su magnitud el efecto del viento y las cenizas en suspensión.

“Estamos dando clases como podemos, con lo poco que tenemos” señalaron desde ese establecimiento escolar, indicando que el problema comienza a agravarse ya que entre los meses de octubre y noviembre es habitual que se registren fuertes vientos en la zona.

Señalaron que desde las autoridades educativas no les llega ayuda “pese a los reclamos que hemos hecho”.

“Nos preocupa sobremanera el tema de la salud de la población, hasta el momento Salud Pública no se ha expedido y es alarmante la cantidad de casos de gripe y tos recurrente, tanto de los alumnos como de la población en general” indicaron.

Por ello convocarán a una reunión de la comunidad en general para el próximo 25 de octubre, en donde analizarán la situación y posibles medidas a tomar para reclamar.

FUENTE: RocaDigital

LA PAMPA: Una educación para todos en Chos Malal

2011-10-23T20:08:00.000-07:00

Son un puñado de docentes que además de educar y contener a los niños pretenden conformar una verdadera comunidad incorporando a las familias. Dicen que proyectan a que hasta los adultos aprendan a leer y escribir.

La Escuela Rural 260 funciona hace sólo cuatro años en el Paraje Chos Malal, Departamento Chical Có. Está a 450 kilómetros al oeste de la capital pampeana, y a 10 kilómetros del límite con Mendoza. Allí cuatro maestros, apoyados por cuatro agentes no docentes, hacen La Pampa. Educan a 28 alumnas y alumnos que provienen de familias directamente descendientes de los originarios habitantes de esta parte de nuestra provincia alejada de la urbanidad.

Cuando la camioneta que nos trasladaba subió la última loma apareció ante nuestros ojos un enorme valle sembrado de roca de granito roja y restos de una laguna salina. A la izquierda de la imagen un grupo pequeño de edificaciones que resultó ser la escuela y sus dependencias. A lo lejos, como sembradas en las colinas, blanqueaban las casas de los lugareños. Sin dudas un maravilloso y representativo paisaje oesteño.

Socialibilización.
"Hace cuatro años que trabajamos en este lugar, estamos aún en pleno proceso de sociabilizar a los niños y lo estamos logrando. Nos cuesta más incorporar a la familia a la comunidad educativa, pero en eso profundizamos nuestra tarea y lo vamos a lograr", dice convencido del el director Rubén Leguizamón, un mendocino que adoptó nuestra provincia hace treinta años.
Lo acompañan otros tres maestros: Roxana Schenkel, oriunda de Guatraché; Germán Overts, de Santa Rosa; y Sergio Pallero Ortellado, de Victorica. En tanto Américo Corvalán es el portero. Completan el grupo de trabajo las hermanas Marcela y Delicia Peletay; y Ceferina Maya, todos ellos lugareñas, quienes se ocupan de los quehaceres domésticos del establecimiento, entre ellos cocinar como el excelente guisado que compartimos con ellos.

En los alrededores de la escuelita viven unas 140 personas, quienes integran 35 familias cuya principal, sino única, actividad es "crianceros" de caprinos. También, cuando no hay que cuidar "la parición", las mujeres hacen artesanías textiles. "El Gobierno le aporta los elementos (lana y telares) y ellas tejen matras, ponchos y otras prendas autóctonas que luego les compran para exhibir y vender en el local que la Dirección de Turismo tiene en Santa Rosa", reveló Leguizamón.

"Todos los días hacemos 60 kilómetros para ir a buscar a los chicos, y otros tantos para devolverlos a sus hogares", explicó el docente.
Rubén está allí desde el 1° de agosto de 2007 cuando llegaron al lugar y se establecieron en la primera edificación que hacía las veces de casa y aula. En el 2008 la Provincia construyó un salón comunitario, y al año siguiente dos aulas y un pasillo. Ahora está prevista una ampliación de al menos cuatro aulas, sanitarios y un salón de usos múltiples. Justamente la presencia de LA ARENA correspondió a una gentileza del ingeniero Juan, José Fité que viajó a Chos Malal a hacer el estudio de suelo dicha para dicha obra. "Hasta que empezó a funcionar esta escuela los niños que querían ir a la escuela debían internarse en las escuelas Hogar de Puelén o La Humada. Hoy vuelven todos los días con sus familias, donde deben estar", señaló Leguizamón.

Tarea ardua.
El funcionamiento de la escuela tiene rutinas a cumplir diariamente. Los docentes empiezan su jornada laboral a las 7 de la mañana cuando comienzan a preparar el desayuno y poner en funcionamiento la infraestructura del lugar, entre ellos encender los calefactores y la radio, único medio de comunicación con La Humada. A las 8 uno de los docentes y el chofer suben a la camioneta y comienzan el primer viaje para recoger al alumnado, luego harán un segundo itinerario.

Tras el desayuno comienzan las clases que se detienen al mediodía para el almuerzo. Más tarde llega el momento de más actividades curriculares hasta que a las 14,30 parte el primero de los turnos de regreso de niñas y niños a sus hogares. Después realizan el segundo circuito de retorno a los respectivos senos familiares.

"Los artículos comestibles no perecederos los trae el Gobierno Provincial en 2 ó 3 viajes anuales, y los perecederos los compramos en La Humada todas la semanas ya que una docente vive allí y viaja todos los fines de semana. El agua la trae un camión de la municipalidad de La Humada y el gas (tienen un zeppelin) vienen desde la CPE de Santa Rosa. Además tenemos un equipo eléctrógeno y paneles solares", especificó Rubén.

"La verdad es que de materiales estamos bien provistos por Educación, las computadoras que tenemos las podemos hacer funcionar cuando anda el grupo eléctrico que tenemos. Y también debemos agradecer a mucha gente que se solidariza mandándonos o trayéndonos donaciones como indumentaria, calzado, golosinas. Entre ellos el Club La Barranca y Vialidad Nacional, instituciones que son padrinos de la escuelita. También vendrán en este mes gente del club La Mutual, para conocer el lugar y traernos elementos donados", agregó.

Un sueño educativo.
"Es muy complicado vivir acá, se sufre la incomunicación, los fines de semana no pasan nunca a pesar de que siempre estamos haciendo algo para a escuela. Yo viví, desde que vine de General Alvear, en Victorica, pero desde hace tres años tengo mi casa en Santa Rosa adonde voy cada dos semanas y nos juntamos toda la familia, un momento muy esperado. Esto significa un gran sacrificio estar acá, pero se justifica largamente cuando sentimos que les estamos dando futuro a estos pequeños", afirma Rubén con la emoción asomando en sus ojos.

Los docentes del Paraje Chos Malal transpiran vocación de servicio, ellos acunan un sueño: que todos los habitantes de ese lugar tengan la oportunidad de acceder a la educación. "Este año tuvimos la primera promoción de 6° año -del nivel inicial-, y pensamos que sería fantástico lograr instaurar un secundario ruralizado con profesores itinerantes. Y también de una escuela de adultos porque vemos que la mayoría de los pobladores son analfabetos", dijo entusiasmado con la idea Rubén.

"Estamos hablando sobre el tema, no hay un proyecto formalizado. Pero es injusto que unos puedan ir a estudiar el secundario y otros no. Es una lástima que todos no puedan acceder a más educación porque es la única forma de que esta comunidad pueda desarrollarse, es una forma de darle futuros a estos chicos", concluyó Rubén Leguizamón, maestro rural comprometido con esa alejada comunidad pampeana.

FUENTE: LA ARENA.com.ar

NEUQUÉN: Encuentro de Trabajadores de la educación rural

2011-10-19T20:54:00.000-07:00

Organizado por la Aten (Asociación de Trabajadores de la Educación del Neuquén), se llevará a cabo del 17 al 19 de Noviembre de 2011, el X Encuentro de Trabajadores de la Educación del Área Rural.

La educación liberadora se asienta sobre el criterio del hombre histórico. Los hombres, pues, son praxis. “praxis que siendo reflexión y acción verdaderamente transformadora de la realidad es fuente del conocimiento y creación” Paulo Freire

Lugar: Escuela Nº 70 de Naunauco CHOS MALAL

Fecha: 17,18 y 19 de Noviembre de 2011

Resolución Nº 1189 <-- clik para ver Resolución

Destinatarios: Trabajadores de la Educación de Escuelas Rurales: docentes escuela primarias y media, Auxiliares de Servicio y alumnos de 3 y de los IFD.

Fundamentación:Desde el año 1983, los trabajadores de la educación del área rural venimos reuniéndonos en las Jornadas y Encuentros de análisis y reflexión sobre nuestra práctica docente y la política educativa en general. Abordando y problematizando ¿El Qué, para qué, para quiénes y cómo desarrollar nuestro quehacer educativo inmersos en la cotidianeidad rural?

En este período abordamos indistintamente las cuestiones administrativas, pedagógicas y comunitarias, atravesando la mirada sobre la escuela rural como una totalidad.El debate y la reflexión sobre conceptos tales como: “bilingüismo”, “interculturalidad”, “ruralidad” (…) marcaron varios de nuestros encuentros.

La continuidad en estos encuentros posibilitó construir el imaginario de un colectivo de Trabajadores de la Educación Rural, que hoy continúa necesitando de estos espacios de debate que sin duda se convierten en ámbitos de formación, en tanto que posibilita el intercambio de experiencias y los fundamentos que articulan las prácticas educativas aisladas, propias al medio rural.

Enmarcamos nuestros debates en una trayectoria de construcción de una escuela rural pública que debe ser necesariamente democrática e intercultural. No como rasgos excluyentes o propiamente inherentes a la ruralidad sino como parte de un Sistema Educativo que debe garantizar, a través de las condiciones materiales de enseñar y aprender. Una educación que problematice la realidad y potencialmente creadora de nuevas prácticas.

Los participantes han contribuido activamente en los encuentros, apropiándose del proyecto, proponiendo las temáticas a trabajar, poniendo a disposición su experiencia y sus saberes en el horizonte de una construcción colectiva altamente valorable.Por esto, es decisión de la Asociación de los Trabajadores de la Educación de Neuquén, conservar, promover y posibilitar este espacio como un verdadero debate político-pedagógico en el que conjuntamente la comunidad y sus docentes analicen la realidad en general y particularmente la propia realidad.

Es necesario continuar profundizando las discusiones y para ello se retomarán los ejes producto del encuentro anterior: Interculturalidad, Contenidos Escolares, Comunidad, La Institución Escolar, La Práctica Docente y las condiciones laborales, y desde allí proponer líneas de trabajo, reclamos, formas de socialización de sus experiencias, etc.

PROPÓSITOS:

- Posibilitar espacios de debate político-pedagógico.
- Facilitar el encuentro entre docentes y comunidad como un ámbito en que el mismo problema visto desde distintos lugares enriquezca las discusiones y aporte en la búsqueda de soluciones.

- Aportar más herramientas para comprender la realidad y actuar sobre ella.

- Nos proponemos en este Encuentro tomar como ejes de trabajo los siguientes temas.

- Condiciones laborales del docente en la zona rural.
- La educación rural en el contexto de la educación pública actual.

INTERCULTURALIDAD: Concepto y contenido.

- Rescate de la propia cultura. Enseñanza de la historia, geografía, ciencias naturales, etc. a través de la lengua.

- La escuela intercultural

- Escuela democrática. Condiciones laborales

- Relación Escuela - Comunidad

- Normativa del área rural. Análisis

- Escuelas con jornadas extendidas. Experiencias y desafíos.
------------------------------------------------------------------------------------------------- PRACTICA DOCENTE

- Diversidad de prácticas educativa. Análisis crítico de las prácticas.

- Estabilidad docente en los cargos de base.

- Responsabilidad civil y penal de los trabajadores de la educación

Jueves 17 de Noviembre:
Recepción y acreditación de los/as Asistentes al Encuentro.

Viernes 18 de Noviembre:

9.00 hs. Apertura a cargo de cros de la Organización.

9.30 hs. Momento de escritura individual bajo la consigna de:

• Narrar una experiencia pedagógica y/o escolar.

• Inauguración de un papel mural donde consignar las problemáticas actuales que nos preocupan.

10.00 hs. Momento grupal de análisis y clasificación de:

• Concepciones de escuela y de maestro que subyacen al indagar las experiencias escritas en el momento anterior.

12.30 hs. Almuerzo.

14.00 hs. Panel sobre Práctica Docente/s normativa: Lectura de material teórico que aporte a enmarcar las experiencias. Reglamentación de la normativa vigente y propuestas con aportes.

• Trabajo en torno a una consigna que cruce lo escrito individualmente y el análisis grupal.

17.00 hs. Plenario.

Sábado 19 de noviembre:

• Proyección de Audiovisuales de sucesos sociales.

• Escuela inclusiva–• Charla debate: la reinvención de la memoria

• Plenario

Almuerzo.

• Conclusiones del encuentro

• Cierre del Encuentro.

CHUBUT: Programa de piscicultura en escuelas rurales

2011-10-19T20:44:00.000-07:00

Teniendo como uno de los principales objetivos el fortalecer la educación rural a través del rol social y productivo de proyectos de piscicultura en pequeña escala, escuelas rurales con pisciculturas de la Meseta Central y la Comarca Andina están recibiendo capacitación en “sistemas básicos de cultivo de peces de agua dulce”.

El funcionamiento de este programa denominado “escuelas rurales con pisciculturas en la Meseta Central y Comarca Andina de Chubut” fue aprobado por la Dirección General de Proyectos Especiales, Innovación y Formación Continua dependiente de la Subsecretaría de Política, Gestión y Evaluación Educativa del Ministerio de Educación a través del Expediente 3185/11 para brindar capacitación a directivos y docentes de los establecimientos con pisciculturas, siendo los capacitadores, Walter Frizzera y Juan Carlos Berón.
Temas como la biología de peces (Nociones de anatomía y fisiología), ciclo de vida de los salmónidos, Sistemas básicos de cultivos; prácticas en el manejo de engorde de salmónidos (clases teórico- prácticas); metodología de alimentación y nociones básicas de nutrición, (clases teórico-prácticas); técnicas de limpieza, desinfección y mantenimiento del sistema de cultivo (clases teórico-prácticas) y uso de buenas prácticas de manejo de producción en acuicultura (BMP), forman parte de este programa que con éxito se viene implementando en la ruralidad.
En este contexto en el transcurso de la semana que pasó el equipo de capacitación desarrolló actividades en las escuelas de Dique Ameghino y Sepaucal, continuando las mismas ahora en Lagunita Salada y Piedra Parada.

Antecedentes
En 2003 se inicia el Programa “Protejamos nuestros recursos” para alumnos de nivel Inicial, EGB I y II implementado por el Area Técnica de la Dirección de Pesca Continental y en el año 2006 se firma un Convenio Marco entre el Ministerio de Educación y la Secretaría de Pesca, que sirve de base para que un año después se implemente el Concurso “Yo quiero peces hoy y mañana también” para escuelas de nivel Polimodal de Chubut. Así, la Secretaría de Pesca crea el Programa “Piscicultura Rural de Autoconsumo y bajo impacto ambiental”, para fortalecer el acompañamiento técnico a emprendimientos rurales.
Además, los trabajos y estudios tendientes a una mejor administración de la actividad de piscicultura continental de Chubut; asesorar a organismos públicos y/o privados en lo referente a técnicas de cultivo y extracción; propiciar campañas de educación ambiental tendientes a la protección, al conocimiento del recurso y a su óptimo aprovechamiento es responsabilidad del Area Técnica de la Dirección de Pesca Continental que llevó a cabo la selección del lugar, el diseño y la construcción de las pisciculturas escolares en los parajes rurales de Piedra Parada, Lagunita Salada, Dique Florentino Ameghino, Sepaucal, Sierra Colorada, Corcovado y Aldea Escolar (Trevelin) además de asesoramiento en Piscicultura Escolar Alto Río Senguer, siendo quien provee de peces e insumos a los mencionados establecimientos educativos.

Objetivos
Los objetivos del Programa se centran en fortalecer la educación rural a través del rol social y productivo de proyectos de piscicultura en pequeña escala y también en lograr que la piscicultura rural, de pequeña escala y bajo impacto ambiental, se integre a las actividades formativas atravesando contenidos de la currícula escolar y productivas de la región a través de la diversificación de la dieta mono cárnica, la afirmación de la tarea en equipo y el fortalecimiento de la cultura del trabajo.

Aspectos globales de la propuesta
Entre los aspectos globales de la propuesta se destacan que en Chubut “se busca consolidar el cultivo de peces en aguas continentales como una actividad válida para la subsistencia sin connotaciones paternalistas, integrada a las unidades de producción agrícola-ganadera, para aumentar la disponibilidad de alimento”. A ello se agrega también “el diversificar la dieta de la población rural” y “que se optimice el uso de los recursos agua, tierra, capital y mano de obra”. Otros aspectos son “que se sume como posibilidad para el mejoramiento socio-económico de la población; que no compita con otras actividades productivas ya implementadas tales como pesca deportiva o turismo rural; que cumpla con estándares ambientales y sanitarios; que busque certificaciones orgánicas internacionales; que busque otorgar valor agregado privilegiando calidad por cantidad; que respalde a pequeños y medianos productores; que respalde producciones amigables con el ambiente; y que minimicen el impacto sobre él”.

TUCUMÁN: Tres artistas proponen pintar murales en escuelas rurales y de alta montaña

2011-10-19T20:35:00.000-07:00

Entre las actividades organizadas para celebrar los 100 años de la Escuela de Río Nío, los alumnos y el cuerpo docente disfrutaron a pleno la pintura de un mural, que hoy muestran con orgullo en las galerías del edificio. Entusiasmadas por la iniciativa, las artistas plásticas y la directora de la escuela se unieron para elevar un proyecto al Ministerio de Educación. Proponen reeditar la experiencia en establecimientos rurales y de alta montaña.

"Nos propusimos instalar el paisaje, la flora y la fauna en la escuela y lo conseguimos gracias al aporte de los alumnos y de sus familias. Ellos se involucraron desde el primer momento y participaron en la elaboración, que fue de puertas abiertas", destacaron Noemí Villagra, Estela Cúneo Quiroga y Alejandra Villagra.

Ellas apuntaron que el objetivo es fortalecer las raíces y las tradiciones de cada comunidad, como lo lograron en Río Nío. "Fue sorprendente cómo los chicos hacían aportes sobre los lugares y los personajes. Después se sumaron sus familiares. Todos contribuyeron para que nada quedara afuera de la pintura", explicaron.

No sólo emplearon la oralidad con los alumnos; también se trabajó con la escritura, el diseño gráfico y se hizo un concurso de dibujos para entusiasmarlos, despertar la creatividad y potenciar la mirada del entorno.

Las artistas destacaron que utilizan materiales y procesos que asegura una vida de 10 años para los murales. El proyecto apunta a cubrir la mayor cantidad de escuelas, en distintos ámbitos geográficos, en el período 2011-2013.
FUENTE: LA GAZETA

SALTA: Escuela rural ganó todos los premios en Feria de Ciencias

2011-10-17T19:23:00.000-07:00

Los niños expositores que recibieron los premios fueron Matías Benjamín Costilla y Aída Juliana Fernández Cuenca.

Niños de 6º y 7º de la escuela “Camino del Inca”, del paraje El Molino, se presentaron en la competencia provincial.
Alumnos de sexto y séptimo año de la escuela 4.640 “Camino del Inca”, del paraje El Molino (Vaqueros), participaron con éxito de la Feria de Ciencia y Técnica, instancia provincial, que se realizó en la escuela Fray Roque Celis del barrio Don Emilio.

A ese establecimiento rural actualmente asisten 175 chicos, desde el nivel inicial hasta el séptimo grado. Los niños expositores que recibieron los premios fueron Matías Benjamín Costilla y Aída Juliana Fernández Cuenca, por su exposición técnica sobre el cultivo Nendo Dango.
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Cabe destacar la relevancia que tuvieron los premios conseguidos por los alumnos de esta escuela rural, ya que todo se hizo a pulmón y con el sacrificio de la comisión de padres, horas de trabajo extra y recursos propios para que los chicos pudieran viajar a Salta capital.

Una de las docentes orientadoras y directora de la escuela, Zaira Bailón de Reguilón, destacó a El Tribuno “el gran mérito obtenido a nivel institucional, laboral y profesional realizado por las docentes orientadoras en el proyecto, el cual en instancia provincial de la Feria de Ciencia y Tecnología ha sido beneficiado con el primer lugar en mérito general en Ciencias Sociales Nivel D, mejor puntaje por el Departamento La Caldera, en Ciencias Sociales Nivel D, el primer lugar a nivel provincial en la Feria de Ciencia y Tecnología, con la presentación de un novedoso proyecto de cultivo llamado Nendo Dango”.

Sendero ecológico
La docente también pidió que se le dé relevancia a nivel municipal para que a través de una ordenanza se declare sendero ecológico el camino hacia el arroyo Chaile para el cuidado y la conservación del mismo.

Este proyecto tiene ya cuatro años de trayectoria en esta institución escolar, el cual fue trabajado también como orientadora, la profesora Noemí Sumbay de 7° grado.

Por su parte la profesora Sumbay dijo: “Nosotros venimos trabajando desde el año 2009, con el asesoramiento del biólogo de Parque Nacionales, Ricardo Guerra para aplicar la técnica en las laderas del arroyo Chaile, la cual tuvo excelentes resultados”.
“Esta técnica la tomó el biólogo japonés, Masanobu Fukuoka, de unos aborígenes de Norteamérica”.

Novedoso método
El novedoso método de cultivo Nendo Dango, que consiste en formar cápsulas de arcilla con semillas de especies nativas y nutrientes naturales, se realizó específicamente en la ladera del arroyo Chaile, el cual está seriamente erosionado a causa del pisoteo de los animales y la deforestación. Este inconveniente provoca que en época de lluvias el agua arrastre los sedimentos hacia el pueblo provocando serios problemas, no sólo a los pobladores sino también a los automovilistas que circulan por la Ruta 9.
Esta fue la problemática por la cual se decidió buscarle una solución a la ladera erosionada del arroyo Chaile.

Es por eso que desde la escuela, docentes y alumnos comenzaron a trabajar a través de diferentes instituciones que asistieron a este proyecto, pero específicamente esta técnica a posibilitado que las bolitas de arcillas con semillas fueran arrojadas a las laderas del arroyo Chaile, una zona difícil de llegar.

Las “bolitas” de arcillas son arrojadas, en este caso por los niños, con hondas o gomeras.
FUENTE: El Tribuno.com.ar

BUENOS AIRES: DÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL MAESTRO RURAL

2011-10-03T19:49:00.000-07:00

Nueva propuesta presentada en la Legislatura provincial.

La senadora Elida Villa, oriunda de Los Toldos, partido de General Viamonte, presentó un proyecto de declaración, proponiendo que el 25 de octubre de cada año sea el Día Provincial de la Educación rural, y simultáneamente Día del maestro rural.

En sus palabras pronunciadas en el recinto del Honorable Senado, la legisladora dijo: “Siempre se ha considerado que quienes abrazan la docencia sienten muy fuertemente esa vocación; podría decirse que en el caso de los maestros rurales se trata de una verdadera entrega personal”.

“La tarea del maestro rural exige compromiso con la comunidad, no sólo porque ejercen su función al frente de una escuela aislada de las bondades de la urbanidad, sino que al mismo tiempo suelen desempeñar roles múltiples, que no sólo abarcan la asistencia social, sino que los convierten en un referente humano capaz de accionar frente a problemáticas de diferente índole, en pos del bienestar de la comunidad a la que asiste”, afirmó.

Para Villla, “la docencia toda es el engranaje social más importante entre generaciones pasadas, presentes y futuras”.

La presente iniciativa, conlleva el espíritu de la "revalorización del maestro rural", por su peregrinar educativo, muchas veces en zonas desfavorables, o hasta incluso inhóspitas, que no resultan un impedimento para claudicar en su misión.

Cabe mencionar que el 25 de octubre, coincide con el aniversario del fallecimiento de Alfonsina Storni (25 de octubre de 1938), quien no sólo enriqueció bastamente nuestra literatura, otorgó esplendor a nuestra cultura con sus artes múltiples, sino que también estudió y ejerció la carrera de maestra rural, desempeñando un rol sobresaliente frente a la comunidad escolar.

La primera obra de teatro que escribió Alfonsina Storni, se llamó Un corazón Valiente, tal vez un título inspirado en el corazón del “maestro rural”, o en su propio corazón.

LAS ONDAS DE LAS ESCUELAS RURALES

2011-09-25T10:33:00.000-07:00

Presentaron el programa Radios Escolares, que permitirá instalar radios FM en escuelas secundarias rurales, desde Tierra del Fuego hasta Jujuy. Este año se propone instalar un centenar y llegar a 200 al inicio de 2012. Participarán alumnos secundarios y docentes.

Tonadas disímiles, evidencia de una jornada federal, se hicieron oír en el Ministerio de Educación durante la tarde de ayer. La presentación del programa Radios Escolares convocó a estudiantes y docentes secundarios de todo el país para sellar lo que deja de ser un sueño. Escuelas de parajes rurales y pequeñas comunidades serán sede de una FM, y en muchos casos se convertirán en el primer y único medio de comunicación del lugar. Recuperar las narrativas locales, divulgar conocimientos autóctonos y discutir las problemáticas comunitarias son los desafíos que se proponen estas flamantes emisoras, impulsadas por adolescentes. Del evento participaron el ministro de Educación, Alberto Sileoni, y el titular de la Autoridad Federal de Servicios de Comunicación Audiovisual, Gabriel Mariotto. Disertaron también los periodistas Eduardo Aliverti y Pablo Marchetti, director de la revista Barcelona. Los expositores coincidieron en destacar que el programa es un avance significativo en materia de “libertad de expresión”.

A través de esta iniciativa se instalarán este año cien emisoras radiales en establecimientos educativos, que a su vez funcionan como Centro de Actividades Juveniles. De Tierra del Fuego a Jujuy, de Mendoza a Corrientes, las FM escolares potenciarán las voces locales. Para inicio de 2012 se espera llegar a 200 escuelas. Los colegios recibirán todo el equipamiento técnico, como son las consolas, micrófonos, antenas, cables y unidades satelitales para poder retransmitir Radio Nacional. En paralelo se brindarán capacitaciones sobre el desarrollo integral de una radio. El trabajo es combinado entre Educación, la Afsca y la Comisión Nacional de Comunicaciones.

El primer orador fue Eduardo Aliverti. “Se me puso la piel de gallina”, compartió el periodista, luego de escuchar al conductor del evento nombrar cada escuela asociada a un punto del dial. Entre los elogios a la medida, el reconocido locutor hizo especial mención a que el programa se trabaja directamente de Nación a las escuelas “sin intermediarios”. Esto permite eliminar “barreras burocráticas, que sabemos existen” en las provincias, soltó ante el aplauso del auditorio. Antes de cerrar, pidió a los docentes “que hagan un click”. “Quien no entienda a la radio y la televisión como herramientas estratégicas, no entiende nada”, remarcó Aliverti.

“No hay cosa más participativa que una radio en la escuela. Crecer con un micrófono nos hace más libres”, celebró Gabriel Mariotto. Durante su alocución, el titular de la Afsca llamó a los jóvenes a “perder el miedo” de expresarse, como ocurría en otras épocas. Esa línea la tomó el ministro Sileoni, quien les pidió a los chicos que “registren lo que pasa en sus comunidades”. El funcionario intentó que los jóvenes dimensionen lo “necesario de su tarea” como narradores de la realidad del país.

De antemano, los estudiantes presentes tenían bien en claro por qué es necesario tener una radio en la escuela. “Vivimos en una zona rural, no hay medios, y queremos informar lo que pasa en el pueblo”, contó Yésica Morales (14), del secundario de Luyaba, en Córdoba. Para Yonathan González (17), la radio escolar le permitirá dejar de pagar un espacio de aire privado para hacer su programa. A su vez, el joven quiere que en Colonia Liebig (Corrientes) “se cuenten cuestiones locales y no de otros lugares”, como ocurre ahora. “La gente quiere saber cosas del campo, como el precio de la yerba, y siempre pasan noticias de Buenos Aires”, ejemplificó con claridad.

También se mostraron seguras de sus aspiraciones radiofónicas Bárbara Navarro (13), del departamento sanjuanino de Rivadavia, y Andrea Carrizo y Rocha Evelyn, ambas de 17 años, oriundas de Granero (Tucumán). Las tucumanas tienen desde hace tres meses su programa Momentos Compartidos, en la FM municipal. Pero creen que con la radio en la escuela ganarían “más libertad” en el tratamiento de la información y en el manejo de los horarios. Por su parte, Bárbara –proyecto de reportera– aspira a tener una columna para poder “dar consejos sobre prevención” de temas como el consumo de “drogas y el alcohol en los jóvenes”.

En diálogo con Página/12, Pablo Marchetti resaltó que “más voces pueden ser más puteadas por las cosas que están mal”. “Celebro que el Gobierno tome ese riesgo”, apuntó. Al momento de hablarles a los estudiantes y docentes, el director de Barcelona fue claro: “Para decir las mismas pelotudeces que escuchamos todos los días en los medios, no tengamos una radio”. En ese sentido, exigió a los chicos a “que hagan mucho quilombo, que den vuelta todo”. Es que “para eso está la comunicación”, concluyó.

Informe: Leonardo Rossi.
FUENTE: Página/12

JUJUY: Capacitaron a docentes: interculturalidad bilingüe

2011-09-25T10:19:00.000-07:00

Se realizó en el Centro Polivalente de Arte la capacitación a docentes de nivel primario de escuelas rurales de las cinco regiones educativas sobre la enseñanza de las ciencias sociales desde la perspectiva de la educación intercultural bilingüe.

La jornada organizada por la modalidad de Educación Intercultural Bilingüe de la Dirección de Educación Inicial y Primario del Ministerio de Educación, tuvo como objetivos analizar el lugar que se asigna a la problemática de los pueblos originarios en las prácticas habituales de enseñanza de las ciencias sociales, como así también incorporar saberes de los pueblos originarios en nuevas propuestas curriculares y resignificarlos a la luz de las construcciones teóricas de las ciencias sociales y su didáctica.

El encuentro contó con la participación de la Directora de Nivel Inicial y Primario, profesora Estela Valdez de Pestoni, la Directora de Nivel Superior, licenciada Graciela Espinosa, la Coordinadora Nacional de la Modalidad de Educación Intercultural Bilingüe, licenciada Adriana Serrudo, la Coordinadora Provincial de la modalidad, profesora Andrea Bellone y representantes de comunidades de la puna, quebrada, valles y yungas.

Los ejes temáticos que se trabajaron fueron la enseñanza de las ciencias sociales desde perspectivas de la educación intercultural bilingüe y la construcción de la subjetividad de los alumnos, los saberes académicos y los saberes de los pueblos originarios como fuente de conocimiento, y por último, el patrimonio natural, cultural y lingüístico como contenido de enseñanza.

Al respecto, la licenciada Serrudo sostuvo que es un desafío para los docentes porque es algo que tiene que ver con sus prácticas en el aula desde la perspectiva de la educación intercultural, por lo que queríamos acompañar al equipo provincial en esa acción.

La idea es que los docentes hagan sus aportes, teniendo en cuenta las distintas miradas, para determinar desde que lugar de las ciencias sociales se puede construir una mirada intercultural, puntualizó la funcionaria.

FUENTE: Diario Jujuy.com

SANTA CRUZ: Evaluación y gestión en escuelas rurales

2011-09-25T09:01:00.000-07:00

Allí plantearon situaciones problemáticas ficticias para solucionar entre los participantes a modo de ensayo. Durante los días 14 y 15 de septiembre, se reunieron por segunda vez los directores y supervisores de las escuelas rurales de zona sur, centro y norte de Santa Cruz para llevar a cabo las jornadas de trabajo en la evaluación y gestión institucional. El mismo fue organizado por la Dirección General de Educación Rural del Consejo Provincial de Educación.

El objetivo del encuentro fue brindar capacitaciones sobre la evaluación de docentes y alumnos y la gestión directiva y liderazgo pedagógico, además de informar sobre proyectos y programas nacionales y actualizar en materia jurídica acerca de las reglamentaciones y normativas vigentes. Las jornadas tuvieron momentos de trabajo con modalidad de taller y otros de charlas informativas.

En los talleres se plantearon situaciones problemáticas ficticias que se intentaron solucionar entre los participantes a manera de ensayo. Asimismo, cada director y directora pudo exponer las temáticas de su lugar. El profesor Jorge Varillas, a cargo de la Dirección General de Educación Rural, explicó: “Cada escuela es un mundo aparte y las posibles soluciones dependerán de esas características”.

Por su parte, el supervisor de escuelas rurales de zona norte, Darío Chambi, explicó que lo trabajado en relación a la evaluación según el Acuerdo 258 del CPE, se refirió al abordaje de dificultades y potencialidades de la acreditación tanto del área o del año de grado y la planificación de estrategias de intervención de los docentes para favorecer el acompañamiento del alumno y alumna y su familia.

En las escuelas rurales “no nos detenemos en las situaciones ajenas al alumno” detalló Chambi en relación a la asistencia por “causas ajenas a su voluntad como enfermedad, familia, trabajo, economía o distancia”. En la ruralidad la inasistencia es una preocupación pero en ante el contexto particular se reflexiona sobre el diseño de estrategias y acompañamiento para compensar los días que el alumno o la alumna no pudo asistir a clases.

Las jornadas contaron con la participación de la directora general de Educación Especial Silvia Sánchez, quien desarrolló el trabajo con niños y niñas integrados, con la dirección de sumarios, con el equipo de coordinación Tecnología e Información de la Comunicación, con la directora de evaluación María Eugenia Villegas y con el área de infraestructura, quienes brindaron charlas informativas.

En tanto la directora de la Escuela Rural No 31, Miriam Ambrosio, de Estancia El Cóndor, resaltó los beneficios del encuentro: “Es importante encontrarnos, compartir experiencias, ver qué le pasa al otro, comentarnos situaciones, ver cómo resuelven los inconvenientes”. Las características de las escuelas en contextos rurales es el aislamiento, por lo que “estos encuentros acortan las distancias y cubren la soledad”.

Al respecto, el supervisor Chambi resaltó la preocupación, el esfuerzo y el compromiso de cada maestro, maestra, director y directora de las escuelas rurales porque “dan mucho más del tiempo que le corresponde dar poniendo afecto y superando los obstáculos particulares en cada escuela”.

SAN LUIS: Se inaugura una nueva Escuela Pública Digital rural

2011-09-24T21:09:00.000-07:00

Será la quinta en funcionamiento desde que inició el innovador sistema, y la tercera de característica rural. El nuevo establecimiento funcionará en el paraje Puerta del Sol.

En el Departamento San Martín se celebrará hoy, la llegada de una escuela digital. Se trata de la Nº 284 "Santa Bárbara", en el paraje Puerta del Sol, donde estudiarán con nuevas tecnologías dieciséis alumnos de primaria, cinco de secundaria y un adulto.

“Esta escuela rural se encuentra en medio de las sierras de San Luis. Se accede hasta determinado lugar en vehículo, y luego hay que recorrer a pie una distancia de 600 metros aproximadamente”, explicó Silvia Miranda, Jefa del programa Formación y Capacitación Docente, de la Universidad de La Punta (ULP).

La apertura del establecimiento se concretará producto del trabajo conjunto entre el Ministerio de Educación provincial y la ULP. La escuela estará dirigida por la docente mentora de la Universidad, María Antonia Marín. “Es una docente contratada por la ULP, a quien preparamos intensivamente durante un mes. Es una persona muy preparada y capacitada para este rol”, agregó Miranda.

La modalidad de la Escuela Pública Digital se ofrece en forma paralela a la tradicional, e implica enseñanza personalizada con énfasis en la ciencia y la matemática. El currículo se dicta atravesado por el uso de nuevas tecnologías, y la calidad es otra de sus premisas. En cuanto a este innovador sistema educativo, Miranda adelantó que la próxima escuela digital abrirá sus puertas en el sur provincial.

Informes: ciu@ulp.edu.ar –Tel: 452000-6089

CORRIENTES: Escuelas rurales estudiaran como prevenir incendios forestales

2011-09-24T21:05:00.000-07:00

A través de un trabajo conjunto entre los Ministerios de Educación y Producción, Trabajo y Turismo se implementará un programa de prevención de incendios forestales con capacitación a docentes de establecimientos educativos rurales y talleres de sensibilización para los alumnos y sus familias.

El Programa denominado “Chaque con el fuego” se enmarca en lo previsto en la Ley de Manejo del Fuego Nº 5590 y estará a cargo de la Dirección de Recursos Forestales del Ministerio de la Producción y de la Modalidad de Educación Rural del Ministerio de Educación.

El programa se ejecutará en las escuelas rurales de toda la provincia ya que las instituciones educativas cumplen un rol social como agentes socializadores de un espacio de formación formal.

“Se pretende evitar incendios educando y tomando los recaudos necesarios” explicó el ingeniero Luis Mestres, titular de Recursos Forestales de la Provincia. El trabajo consistirá en sensibilizar y capacitar a los docentes acerca de las 4 cuencas forestales de Corrientes.

El 98 por ciento de los casos de incendios rurales corresponde a causas antrópicas, es decir por acciones humanas. Evitar incendios forestales es la manera más económica de combatirlo, ya que el ciclo de producción de esta producción implica 15 años de inversión.

Corrientes cuenta con más de 450 mil hectáreas de bosques implantados. De 2008 a la fecha el crecimiento de la producción forestal se cuadruplicó y la proyección a 2015 prevé que duplique el actual. El ritmo de plantación anual en la Provincia es de 25 a 30 mil hectáreas.

FUENTE: CORRIENTES Hoy.com

BUENOS AIRES: Importante cantidad de módulos de Artística

2011-09-24T20:54:00.000-07:00

Anuncios desde la Jefatura distrital Saladillo

La profesora Susana Labere, inspectora Jefa Distrital. indicó que “estoy en compañía de Mara Nicolini y desde la Jefatura Distrital queremos compartir con todos los medios anuncios importantes para la comunidad y en especial para determinadas escuelas, sobre todo en el ámbito rural.

Hacemos un pequeño balance ya que estamos en el mes de setiembre, en un año que ha sido, desde la Jefatura distrital, muy fructífero en los cargos y lo que hemos podido conseguir para darle respuestas a las demandas. Ya hemos anunciado la gran cobertura que hemos tenido en horas de inglés para todas las escuelas y sobre todo llegando a las escuelas rurales, poniendo en alto lo que es la igualdad y la equidad y fueron muy importantes todos los logros que hemos tenido en módulos en educación, en educación física todavía nos siguen faltando módulos para escuelas rurales. En cuanto al anuncio, el mismo es para cobertura de módulos en educación artística y haciendo un balance desde marzo hasta ahora hemos obtenido en el distrito 96 módulos de educación artística.”

NICOLINI: “a principio de año tuvimos un relevamiento acerca de los módulos de primer ciclo, que era el ciclo que no tenía módulos de educación artística, habíamos cubierto todas las escuelas urbanas y nos quedaban las rurales unitarias sin cobertura. A mitad de año nos vinieron a pedir un relevamiento y estoy muy contenta con eso porque trabajo en otros distritos también y en el único distrito que hemos tenido tanta cantidad de módulos, que representa educación artística ha sido Saladillo.

Nuestra rama ha tenido una importancia en lo que es el curriculum y los diseños porque ya no tenemos más al maestro de música que nos reunía en un coro y el profesor tocaba y nosotros cantábamos y escuchábamos, ahora tenemos producción de los mismos chicos, tenemos a chicos dibujando y creando sus propias obras y se ve reflejado esto en los módulos de arte, que estamos casi igualados con matemática y lengua. Estamos un poco preocupados porque para que un profesor de música salga del conservatorio son 10 años de carrera, estuvimos durante todo el año tomando pruebas de idoneidad y conseguimos algunos recursos que no son titulados.

Pero también tenemos la carrera de música en Saladillo. Yo aprovecho los medios ya que estamos hablando de esto, que hay muchos chicos que están en el secundario y desconocen esta carrera universitaria que tenemos en Saladillo y que son de 5 años y se reciben de profesor con orientación en música popular.

Nosotros tenemos una normativa que en la escuela donde tienen módulos de plástica, los primeros ciclos se tienen que pedir con otra disciplina, así que hicimos un estudio con las inspectoras de primaria y en las escuelas donde ya había una disciplina pusimos otra. En las escuelas rurales, unitarias les dimos la posibilidad a los directores de que elijan el lenguaje que quieran tener de acuerdo a las características de los chicos de esa escuela. Además de música y de plástica, tenemos teatro y danza pero lo que pasa es que no tenemos recursos humanos que quieran cubrir esas dos áreas, entonces vamos a estar cubriendo con música y con plástica. Eso va a salir a difusión mañana por Secretaría, son todos para nivel primario, para la Escuela 3 dos módulos; para la Escuela 4, 6, 8 que es doble escolaridad, para todo el primer ciclo de la doble escolaridad de Del Carril, la Escuela 11 que ya tenía, la escuela 12; la 19, 34 y 37.”

LABERE: “la importancia de esto es llegar con módulos de artística como llegamos con inglés a escuelas unitarias, que son las escuelas rurales que tienen un solo docente con una matrícula que oscila entre 6, 7 u 8 alumnos. Era impensado antes que esas docentes trabajaban totalmente y ahora van a tener con quien compartir la tarea de la Escuela y a su vez que Artística esté dado por personal destinado desde la Dirección o sea personas con títulos.”

¿SE LE VA A DAR OPORTUNIDAD A LAS CUATRO DISCIPLINAS?: Nicolini: “no, en realidad en principio cuando estuvimos con las inspectoras analizando cómo lo íbamos a hacer pensamos que no vamos a poner teatro y danza, sino que le vamos a dar opciones entre plástica y música porque no tenemos recursos ni siquiera no titulados y solo nos tenemos que quedar con esas dos como para poder decir que las cubrimos. Nos falta un trimestre solo, por ejemplo, profesor de música para turno tarde no tengo, no tengo carga horaria de los profesores que están trabajando, porque fue tanta la cantidad de módulos que se tuvieron que ir cubriendo que la poca gente que teníamos trabajando está toda ocupada y no le podemos sacar más horarios. Las escuelas que trabajan turno tarde solo van a poder reasignar profesor de plástica.”

CARRERA DE MÚSICA: “la carrera de acá son 5 años o sea que recién vamos a poder tener un nivel de profesores titulados dentro de 5 años y de teatro no tenemos en las cercanías a ninguno, el único profesor que teníamos titulado era de Las Flores y que venía a dar clases a Saladillo y en Las Flores que es otra noticia importante, el 28 de septiembre se va a inaugurar la Escuela Estética de Las Flores. El cargo de maestro de teatro, allí lo cubrió Hernán Veteramo que es el profesor que venía de Las Flores y nos quedamos con pocos recursos, hay que hacer como un clic muy importante de pensar que nosotros en nuestras materias les enseñamos cosas a los chicos. Eso va a ser que en realidad la gente que decía ‘que los de artística son más sucios, que no nos bañamos, que nos vestimos de negro’, todo eso es como si fuesen tabúes que tenemos y que en realidad nos cuesta sacarlo de la cabeza y pensar que un ‘profe’ de plástica puede lograr que un chico se exprese mejor. Lo que pasa es que es muy difícil entender eso, siempre estuvo eso de pensar que el arte no nos servía para ganarnos la vida o que los artistas siempre teníamos una veta medio rara que no éramos dentro de lo común de la gente. Hoy por hoy los chicos integrados de las escuelas van a los módulos de artística por tener posibilidades de integración en esas horas que en otras. Los chicos que tienen indisciplina, en la hora de plástica ni se escuchan porque están ocupados haciendo trabajar cosas de su intelecto que en otras áreas no.”

LABERE: “la experiencia que hemos tenido en módulos de teatro ha sido muy buena. Por el desempeño de los chicos en horas de teatro y hacía pensar al docente de cómo en el aula tenían un comportamiento y en horas de teatro era otro el comportamiento y es recuperar la modalidad artística como campo de conocimiento. Nos parece buena la cobertura y la posibilidad de que todos los chicos tengan acceso a horas de artística, en cualquiera de las cuatro disciplinas, plástica, teatro, música o danza.”

FUENTE: Saladillo diario

CHACO: 600 docentes participaron del Primer Foro Provincial de la escuela rural y el agro

2011-09-17T20:57:00.000-07:00

Por el Día del Agricultor se realizó el 8 de septiembre en la Escuela de Educación Primaria (EEP) Nº 192 de la colonia La Montengrina el I Foro Provincial “La escuela rural como soporte de la producción agroalimentaria”.

De este encuentro participaron 600 docentes rurales de 40 localidades, de Taco Pozo a Santa Sylvina, de Comandancia Frías a Las Palmas.

Este encuentro fue organizado por la modalidad de Educación Rural, dependiente de la Dirección General de Niveles y Modalidades del Ministerio de Educación del Chaco y contó con la presencia del director general de Niveles y Modalidades, Daniel Farias y el subsecretario de Agricultura, Jorge Sartor.

Durante este primer foro, que fue de 9 a 16 hs, los docentes rurales recrearon conocimientos e intercambiaron experiencias acerca de la producción sustentable y agroalimentaria para transformarlas en saberes para los alumnos. “Está claro que necesitamos del conocimiento para poder desarrollar la producción agroalimentaria y la escuela es el lugar fundamental para el desarrollo de los conocimientos”, expresó Martínez.

A la vez que recordó una expresión realizada por la presidenta de la Nación, Cristina Fernández de Kirchner, quien dijo: “La escuela rural como soporte de la producción agroalimentaria. Uno de mis grandes sueños es industrializar la ruralidad, brindando mejor educación, ciencia e innovación tecnológica para que produzca valor agregado dentro del marco de la soberanía alimentaria”.

Por su parte, los maestros agradecieron este espacio y pidieron que se sigan haciendo este tipo de foros para que la escuela rural asuma un rol preponderante en el desarrollo agroalimentario del país.

FUENTE: Diario Chaco.com

BUENOS AIRES: Seminario para aprender y renovarse

2011-09-17T20:51:00.000-07:00

La Fundación Destsche Bank y la Universidad de San Andrés capacitan a directores y docentes.

"Tenemos recursos a medias y el resultado es una educación a medias. Las necesidades de los docentes son distintas a las necesidades de los alumnos y, a veces, las autoridades no ven las necesidades que tenemos o nos llega lo que no necesitamos." La definición de Silvia Pérez, directora jubilada, resume el espíritu del programa de capacitación para directores de escuelas que se desarrolló en la Universidad de San Andrés con el apoyo de la Fundación Deutsche Bank.

Es la segunda vez que se realiza este programa, cuyo objetivo central es contribuir a capacitar a los docentes para ser "líderes en acción". La iniciativa comenzó en 2010, en coincidencia con el Bicentenario y participaron directores de escuelas del Nordeste. En esta ocasión, se reunieron 34 directores y docentes del Departamento Maipú, provincia del Chaco, y 16 de otras localidades del país. Apoyan el proyecto también las organizaciones no gubernamentales Educar 2050 y Dibujá una Sonrisa.

Durante cuatro días, los docentes y los especialistas en educación analizaron y compartieron experiencias sobre distintos aspectos de la docencia: desde el trabajo en equipo y en aulas heterogéneas hasta la didáctica de la matemática, pasando por el clima escolar en el aprendizaje y una reflexión de la práctica docente.

En el campus que la Universidad de San Andrés tiene en la localidad bonaerense de Victoria, directores y especialistas compartieron sus experiencias y sus necesidades, liderados por la responsable de la Escuela de Educación de esa casa de estudios, Agustina Blanco.

A partir de esta experiencia, se decidió que se mantendrá el seguimiento a los directivos de Tres Isletas. "Es la manera de saber si esta iniciativa contribuye a mejorar la calidad educativa para los docentes y los alumnos", explicó a La Nacion Marcela Piñeyro, representante de la Fundación Deutsche Bank.

Entusiasmados por las experiencias compartidas y reconfortados por saber que no sufren de manera aislada, sino que comparten los mismos problemas, varios docentes hicieron un balance sobre su trabajo y las perspectivas ante la consulta de este diario.

"Alejada del sistema, pero no de la educación", como se definió con una sonrisa Silvia Pérez es la coordinadora del encuentro y reunió, de la mano de Educar 2050, a los docentes de Tres Isletas. "Educar es sinónimo de amor y nos damos cuenta de que tenemos que elevar el nivel de los institutos de formación docente. La escuela rural sigue siendo el representante del Estado, el único, porque se acabó el correo y el tren."

La necesidad de elevar el nivel profesional de los docentes es compartida con otros colegas como el director de la Escuela Rural N° 528, Raúl Martínez, y Carmen Iglesias, directora del Colegio Nuestra Señora de la Paz, de San Alejo, Pilar.

"Necesitamos aprender y renovarnos. Hay docente con vocación y hay padres que nos apoyan. Se necesita reforzar lo pedagógico y valorar el trabajo grupal", plantea Carmen Iglesias.

Iglesias y Martínez coinciden en advertir que las nuevas generaciones de docentes toman la enseñanza "como un trabajo y no como una pasión. Están más atados al estatuto, las licencias se toman con poca consideración por el compromiso en el aula". Por eso, es que concluyen en la necesidad de "elevar la carrera docente al nivel universitario, de monitorear seriamente las licencias y recuperar la pasión por estar frente al aula"..
FUENTE: Diario LA NACIÓN

SAN JUAN: Los "Sarmientos" de hoy

2011-09-17T20:24:00.000-07:00

Son docentes que resignan parte de su vida familiar para dictar clases en escuelas alejadas a las que sólo se puede llegar por una huella que no siempre está en condiciones. Ellos han superado la actividad educativa dentro del grado para hacerse cargo de muchas de las necesidades del pueblo donde les toca desenvolverse. Se han convertido en gestores, en activos realizadores de sueños como lograr que los pobladores tengan desde energía eléctrica, una sala para la atención de la salud, hasta un simple espacio verde para que niños y grandes disfruten de un lugar para la recreación. Son tres ejemplos de verdadera vocación por la docencia, quienes además, asumen un gran compromiso social con comunidades muy pequeñas y alejadas de los avances tecnológicos en la educación.

Aquí se narra la historia de los maestros Jorge Lozano de la escuela ubicada en La Planta; David D"Onofrio de la escuela de Colangüil y Blas Andrade de la escuela de Las Chacras, quienes representan a todos los que de manera silenciosa trabajan en zonas rurales haciendo honor a la enseñanza y recuerdo del Gran Maestro de América, Domingo Faustino Sarmiento.

Angel David D"Onofrio/Escuela Hilario Ascasubi de Colangüil

"Siempre quise trabajar por la comunidad"

Por esas cosas de la vida, David D"Onofrio nació e hizo el nivel primario en la Escuela Antártida Argentina de Angualasto, Iglesia, el mismo distrito donde muchos años después elegiría para ejercer la docencia hasta llegar a ocupar el cargo de director en la escuela Hilario Ascasubi de Colangüil con 24 alumnos. Su vida en ese pueblo le permitió conocer las necesidades de la gente y apostó a su transformación pese a que eso le demanda dejar a su familia durante toda la semana.

Colangüil tiene 68 habitantes, distribuidos en 14 familias, y un único lugar de reunión que es la escuela. Ese fue el gran motivo por el que movilizó al pueblo y solicitó la empresa Barrick que ayudaran a parquizar el establecimiento, colocar bancos y juegos para los chicos, entre muchas otras pequeñas obras que mejoran la calidad de vida de sus habitantes.

David, como todos lo llaman, vive en una casita al lado de la escuela, que comparte con el maestro Cristian Caballero y Jackeline Uzair, maestra de nivel inicial, hasta el viernes por la tarde cuando regresa a su casa familiar de Jáchal, donde actualmente reside. De otro modo sería imposible no sólo por la cantidad de kilómetros que debe transitar sino porque "no hay auto que aguante las huellas, se termina rompiendo", dice el maestro.

Colangüil está ubicado a algo más de 2 mil metros de altura, a 75 kilómetros de Jáchal, con caminos complicados teniendo en cuenta que desde Rodeo a Angualasto hay 10 kilómetros de tierra y desde allí hasta la escuela otros 14 más en las mismas condiciones.

La historia docente de este hombre de 40 años comenzó cuando volvió del servicio militar obligatorio e ingresó al magisterio. "Desde que me recibí siempre trabajé en Iglesia. Mi primera suplencia fue en la Escuela 51 en el 96; al año siguiente elegí un albergue de Rodeo donde hacía apoyo a los chicos, pero siempre suplente. Luego me fui al pueblo de Angualasto y estuve 8 años como docente, un gran orgullo para mi porque ese era mi lugar de nacimiento. Para mi fue una experiencia hermosa porque estuve con mi madre y mis hermanos".
Su papá falleció cuando el tenía 7 años y era el menor de doce hijos, por lo que no todos tuvieron la oportunidad de estudiar.

"Llegué a este pueblito en 2007 y me encontré con gente de campo muy buena y trabajadora. Mi idea fue siempre trabajar con la comunidad porque el docente que elige estas zonas debe insertarse, no es sólo dar clase", indica el maestro.

David es muy humilde y reconoce que el establecimiento cuenta con muchos elementos gracias a la obra que hicieron sus antecesores.

"En este distrito la gente vive de sus cultivos, de la crianza de animales como vacas, chivos, corderos, es gente muy guapa. Ellos atraviesan las crisis del país de otros modo porque viven de lo que producen, tienen su propia leche, sus vegetales, se saben desenvolver sin que importe que pasa en otros lugares", agrega.

David relata que es un pueblo "hermoso y para conocer. Está el manzano histórico donde descansó Cornelio Saavedra cuando huía por razones políticas y pasó mucho tiempo en Colangüil".

Las necesidades de útiles escolares, ropa y calzado, están siempre presentes, pero el maestro aclara que "pedimos lo justo, nunca de más, y en eso siempre estamos de acuerdo con los padres".

Otra de las cosas que logró concretar D"Onofrio fue la instalación de un par de consultorios para la atención médica. "La primera semana de trabajo me enteré que el médico venía cada 15 días y atendía en el salón de la escuela entonces les ofrecí que buscáramos un sector para que la gente tuviera su privacidad. Así fue que adecuamos un espacio que antes era la usina del pueblo, hablamos con las supervisoras y nos dieron todo el apoyo para hacer una posta sanitaria que fue inaugurada en la fiesta del Bicentenario. Fue muy emocionante porque ahora hay un consultorio para el médico clínico, otro para el odontólogo y una sala de espera. Queda por conseguir equipamiento para que el odontólogo pueda solucionar todos los problemas bucales", cuenta.

Su familia es un gran sostén para que el pueda llevar adelante su vocación. Su esposa, también es docente en zona rural de Pampa Vieja, y su hijo de 19 años están acostumbrados a esta vida, porque entienden que la elección de David es la educación, un ejemplo que tomó del Gran Maestro. "El con un libro y un lápiz pudo alfabetizar, y acá es lo mismo, estamos muy lejos de internet y de la tecnología, pero se puede", relata David.

Blas Andrade/Escuela Rómulo Giuffra

"Llegar a este lugar fue un regalo de Dios" El 12 de mayo de 1999 fue una fecha muy importante para Blas Andrade porque fue el día que llegó a la escuela Rómulo Giuffra de Las Chacras, ubicada a 35 kilómetros de Marayes ingresando por una sinuosa huella. Revista Oh! pudo comunicarse con el gracias a la Red de Telecomunicaciones de la provincia ya que esta es la única forma de comunicación que tienen los 70 habitantes del lugar.

Durante años ocupó el cargo de maestro interino hasta que llegó a la dirección, pero siempre con la premisa de asumir un gran compromiso, primero con los niños y luego con el resto de la comunidad.

"Llegar a este lugar fue un regalo de Dios. Acá comparto mis días con la señorita de nivel inicial Silvia Alaniz y el maestro Nelson Daroni ya que nos quedamos 10 días y otros cinco volvemos a casa, pero siempre hay que hacer trámites y cosas para la escuela", indica Andrade a través de la red.

Allí hay sólo 25 alumnos y hasta la semana próxima trabajan con turno intermedio de 10 a 14 ya que con los días más templados vuelven al horario habitual. "Podemos decir que trabajamos desde las 7 hasta las 24 porque tenemos muchas cosas que hacer y ahora estamos en un proyecto de computación porque nosotros no teníamos energía y ahora logramos tener con pantallas solares", cuenta Blas.

El maestro es de Caucete, tiene dos hijos, y su esposa también es docente. "Ellos están adaptados porque hace 13 años que trabajo acá. Paso más días con los niños de la escuelita que con los de mi casa, pero estoy adaptado y mi familia lo entiende".

La primera necesidad que advirtió Andrade fue el agua potable, que aunque tardó años, finalmente llegó y aún quedan trabajos por hacer al respecto. Tampoco hay energía eléctrica y sólo la escuela cuenta con energía solar.

"Recién venía por la huella y vi como están marcando los postes que va a traer la energía, si Dios así lo quiere", relata el docente.

Otro tema en el que tuvo que trabajar codo a codo con la comunidad fue el referido a la salud de los habitantes. "Hace tres años conseguimos a través de Salud Pública un ambulancia que traslada a los enfermos cuando la necesidad es urgente y eso para nosotros es muy importante", agrega.

Allí, la gente vive -como lo indica su nombre-, de las chacras y la crianza de animales con lo que obtienen lo suficiente para autoabastecerse. "Es un lugar muy lindo que todos deberían conocer. Tenemos naranjas, mandarinas, pomelos, de todo. Incluso hay muchos lugares que son vírgenes y hay que cuidarlos por eso estamos preparando a los chicos para la llegada de la luz eléctrica y de visitas que a partir de ese momento llegarán hasta acá".

Los maestros viven en la casa de la escuela y se organizan para realizar los quehaceres domésticos, uno cocina, el otro lava platos o limpia, como en cualquier familia.

Prácticamente es una escuela que pese a las limitaciones propias de falta de comunicación no tiene muchas necesidades porque desde la provincia y la nación se encargan de hacerles llegar los elementos necesarios.

La gran carencia es un salón de usos múltiples ya que cuentan con cosas que no pueden usar por falta de espacio.

"No hay hay forma de que los niños lo disfruten porque no hay dónde ponerlos. Hay cosas que tenemos en caja y es una lástima. Hace pocos días vino la gente de una fundación y se ha llevado la inquietud, esperamos que pronto tengamos uno", explica Blas.

Blas tuvo el gran ejemplo de su madre Doña Catalina Escudero de Andrade, quien fue docente de la escuela de La Planta. Del mismo modo los recuerdos de la escuelita Juan de Dios Flores en Pozo de Los Algarrobos donde hizo la primaria marcaron el destino de su vocación. "Yo siempre rezaba y pedía trabajar en una escuelita rural. Es un sueño que cumplí y estoy muy feliz con lo que hago".

Jorge Lozano/Escuela República de Bolivia

"Soy un golpea puertas"

El nombre de Jorge Lozano es muy conocido en distintas zonas rurales como Angaco, Sarmiento, Valle Fértil y Caucete. Se trata de un maestro que se comprometió con su profesión de enseñarle los primeros pasos en la educación a sus alumnos de tierra adentro. Sin embargo, allí no terminó su tarea, sino que continuó con innumerables gestiones ante las autoridades públicas de turno. Todo con el fin de mejorar la calidad de vida de los pueblos donde vivían y viven sus alumnos. "Soy un golpea puertas", se define entre risas.

Desde hace 12 años, este docente de 47 años ejerce su profesión en la escuela República de Bolivia, ubicada en La Planta, un pequeño pueblo de Caucete.

La historia de Lozano en la docencia se remonta al 3 de agosto de 1989 cuando se recibió. Comenzó a trabajar en el Colegio Don Bosco, donde estuvo dos años. Ese lugar era como su casa, incluso sigue siendo scout, como también sus tres hijos; pero dentro de sí sentía la necesidad de ejercer en el campo. Entonces llegó a la escuela José Alejandro Segovia, de Angaco, que fue donde hizo la primaria. Allí tenía como alumnos a hijos de sus ex compañeros y vecinos.

En esa escuela estuvo dos años y después de distintos cargos, titularizó en 1993, en la escuela Juan Serú, de Colonia Fiscal, Sarmiento. "En ese lugar me encontré con gente muy preocupada por la educación de sus hijos. Luego de muchas gestiones se logró crear la EGB3, que se llamaba entonces. Por suerte el gobierno de ese entonces escuchó el pedido y trabajaron en eso", cuenta.

Luego siguió como director - interventor en la escuela Luis Piedra Buena, en Las Lagunas, también en Sarmiento.

Entre esas idas y vueltas en las escuelas de la zona, Lozano no sólo tenía como prioridad enseñar a sus alumnos, sino también el trabajar de forma paralela con padres y vecinos para mejorar la calidad de vida de las familias. Esa meta lo movilizó a los distintos despachos de los gobierno municipal y provincial para lograr mejoras como agua potable, ropa y calzado para los niños.

Después de esa etapa en Sarmiento, en 1998 llegó a la "Isaac Newton", nombre que cambiaron a pedido de la comunidad por "Maestro Marcos Justiniano Gómez Narváez", en honor al fundador de esa escuela y gran hacedor de la educación en las sierras en general, cuenta Lozano. "A esa escuela donde estuve un año, los 25 chicos que estudiaban, se movilizaban en mula o burro, porque viajaban 3 ó 4 horas para llegar por caminos de cornisa en algunos tramos", agrega.

Ya para 1999 se fue a la escuela de La Planta, porque el director de esa escuela estaba interesado en que él fuera.

Lozano fue director de tres escuelas en un año. En 1999 fue en la Serú, de Colonia Fiscal, Marcos Narváez, de Sierras de Elizondo y en la República de Bolivia, de La Planta, donde en la actualidad continúa.

Al llegar a La Planta, el 31 de agosto de 1999, se encontró con un panorama desolador. En el pueblo ubicado a 160 kilómetros de la Capital "no había luz, ni agua, la mitad de los alumnos estaban en la ruta pidiendo agua", cuenta el docente.

Para Lozano ese era un desafío tremendo. El maestro tenía unos 30 alumnos de edad escolar y al menos otros 30 se iban a la ruta a pedir agua. El hombre relata que "nos dieron muchas recetas pedagógicas para hacer que los chicos vinieran a la escuela, pero gracias a Dios que no le dimos piola a ninguna, porque sabía que no funcionarían. Entonces trabajamos con la comunidad. En el gobierno de Alfredo Avelín logramos convencerlos de que nos llevaran agua desde una vertiente. No se pudo concluir y con el gobierno de José Luis Gioja seguimos insistiendo. Se llevó agua hasta Marayes y de ahí a La Planta. Luego se llevó la luz en el 2006. Esas cosas hicieron un cambio total en la calidad de vida de los habitantes. También gestionamos la televisión satelital al pueblo donde antes de esto habían 150 personas y hoy son unas 200.

En la actualidad la escuela tiene jornada completa donde se enseña teatro, plástica, música, tecnología, orientación agropecuaria, música, computación y educación física, algo que antes de llegar la luz y el agua no existía.

Son tantas las anécdotas que guarda en su memoria el maestro Lozano, que se emociona y se siente muy feliz por el trabajo que realiza junto a su equipo de trabajo, de quienes nunca se olvida. Es que, además de él, trabajan en esa escuela 4 maestros de grado (dos mujeres y dos hombres), una maestra de nivel inicial y 7 profesores de especialidades, que, como él, hacen patria en los rincones más aislados de la provincia.

FUENTE: Myriam Pérez y José Correa - Diario De Cuyo

CÓRDOBA: "Trabajo para que los jóvenes terminen su secundaria"

2011-09-12T19:40:00.000-07:00

Liliana Stuppa, directora del Ipem 324 José Manuel Estrada y del Servicio Educativo Rural Anexo Chilibroste, fue galardonada con el Premio Presidencial a la Maestra Ilustre 2011-

Durante 25 años fue maestra de grado y hace seis años es directora del Ipem 324 José Manuel Estrada en Cintra.
El año pasado quedó a cargo del Anexo del Servicio Educativo Rural de Chilibroste, una pequeña población rural del Departamento Unión ubicada a unos 200 kilómetros de la ciudad de Córdoba. Liliana Stuppa ayer recibió, en San Juan, el Premio Presidencial a la Maestra Ilustre 2011. El reconocimiento fue otorgado por el Ministerio de Educación de la Nación por su trabajo denodado para lograr educación de calidad para los jóvenes que viven en zonas rurales.

–¿Cuál era la situación del Servicio Educativo Rural en Chilibroste cuando llegó?
–El servicio educativo rural estaba muy desprestigiado y las instalaciones muy deterioradas. Remodelamos el edificio, se arreglaron puertas, ventanas, se colocó piso nuevo, se refaccionaron las tres aulas, la cocina y hasta los colchones de las dos habitaciones del albergue. Es fundamental que los chicos tengan un lugar digno para estudiar y para vivir. Porque no podemos exigirles calidad educativa si primero no les garantizamos condiciones de habitabilidad mínimas para que puedan estudiar. Tenemos un albergue que les permite a 42 chicos permanecer de lunes a viernes para que cursen sus estudios.

–¿Cómo hacían antes?
–Para desayunar, almorzar, merendar y cenar los alumnos tenían que ir a la escuela primaria, que queda a dos cuadras del servicio rural; pero los días de lluvia se les hacía complicado. Logramos que a partir de septiembre de este año el servicio de comedor funcione en la escuela.

–Y en la propuesta educativa, ¿cuáles fueron los cambios?
–Hasta el año pasado los chicos podían terminar sólo su Ciclo Básico Unificado, pero no tenían la posibilidad de terminar su secundaria. Si querían hacerlo, los jóvenes de Chilibroste tenían que trasladarse a alguna escuela de San Antonio de Litín, Noetinger o a Cintra. Este año ingresamos a un Plan de escuelas rurales con modalidad de pluricursos, donde los alumnos pueden egresar del Servicio Educativo Rural de Chilibroste con la orientación de Agro y Ambiente. En el Ipem 324, en Cintra, salen con la orientación de Economía y Gestión de las organizaciones.

–¿Cómo respondió la comunidad?
–En 2010, en el servicio educativo rural había sólo 30 alumnos; en cambio, este año, tenemos una matrícula de 64. Antes teníamos sólo cinco docentes pero este año somos 16 entre docentes, preceptores y tutores.

–¿Cómo recibió la noticia del Premio Presidencial a la Maestra Ilustre 2011?
–Estoy sorprendida. Nací y viví toda mi vida en Cintra. Vivo con mi esposo y mis tres hijos Andrés (22), Ezequiel (19) y Esteban (18), que estudian y viven en Córdoba. Los veo poco. Amo esta profesión y si volviera a nacer sería docente. Lucho para que todos los jóvenes terminen su secundaria. Conozco a todos los alumnos... cuando uno de ellos deja, trabajamos incesantemente para que regrese al colegio. Porque este es el lugar donde debe estar un chico y no en la calle. Para ser docente hay que tener vocación porque esta labor requiere compromiso, responsabilidad y entrega.

Cuadro de honor
Maestros Ilustres 2011. Los distinguidos ayer por el ministro de Educación, Alberto Sileoni , son: Beatriz Bleuer (Tierra del Fuego), Claudia Guzmán (Santiago del Estero), Adriana Sahuenza (Santa Cruz), María Poblete (San Juan), Cristina Echazú (Salta), Olga Gano (Neuquén), Luis Bordín (Misiones) y Stella Maris Zanella (Río Negro), Petrona González (Mendoza), María Sosa (Tucumán), María Sánchez (La Pampa), Mirtha Córdoba (Jujuy), Rosa Mora (Formosa), María Deut (Entre Ríos), Sergio Bordón (Corrientes), Liliana Stuppa (Córdoba), Raúl Cataldi (Chubut), Flora Alerich (Chaco), Roque Almeda (Catamarca), Mario Ullman (Ciudad de Buenos Aires), Susana Carandé (La Rioja), Juan Carlos Palacios (San Luis) y Mirtha Crespo (Buenos Aires).

FUENTE: La Voz Ciudadanos

CHACO: Todo por enseñar (parte II)

2011-09-11T16:21:00.000-07:00

Capacitar para crecer
Entre los tantos programas en los que trabajan la Fundación Bunge y Born y la Fundación Navarro Viola se destaca el dispositivo de capacitación que desde este año se implementa en la localidad de Taco Pozo, en Chaco. "Uno de los cambios más profundos fue la manera de acercarnos a los docentes -destaca Constanza Ortiz, gerente de Proyectos de la Fundación Bunge y Born-. Lo que nos propusimos es que los temas relacionados con la capacitación lleguen efectivamente al aula. Nos pasó en otras experiencias que muchos maestros nos dijeran: es divino, todo muy lindo, pero mis chicos no pueden con esto."

Con objeto de focalizar en la enseñanza en el área de lengua, en especial en la alfabetización inicial (porque es prerrequisito del desarrollo posterior de la lectura y la escritura y su alcance en tiempo y forma, predictor de éxito escolar), promoción de la lectura y didáctica de la lengua, se armó este programa de capacitación que se desarrollará durante dos años en nueve escuelas seleccionadas por el Ministerio de Educación, en la región de Taco Pozo.

Una vez por mes el equipo, que cuenta con la coordinación operativa de Cecilia Martínez, se acerca a los colegios con los capacitadores para trabajar en las aulas, con los maestros y los chicos. "La realidad de cada escuela nos compromete a modificar y a repensar cada parte del programa -destaca Ortiz-. La experiencia es muy interesante y permite un verdadero ida y vuelta."

No es la primera vez que la Fundación Bunge y Born trabaja con los colegios rurales. Desde hace más de 35 años colabora con el envío de material escolar y desde 2007 hace foco en la capacitación de los docentes con la finalidad de colaborar con la mejora de la calidad de la oferta educativa de las escuelas rurales, brindando a sus maestros la posibilidad de actualizar contenidos y adquirir herramientas que les permitan enriquecer el proceso de aprendizaje de sus alumnos.
Mayor información:
www.fundacionbyb.org www.fnv.org.ar

Argentina Rural
"La educación rural es la modalidad del sistema educativo de los niveles de educación nacional, primaria y secundaria, destinada a garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a través de formas adecuadas a las necesidades y particularidades de la población que habita en zonas rurales" (artículo N° 49 de la ley de educación nacional).

Según el informe de Relevamiento Anual 2008 de la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa (Diniece), en la Argentina existen 20.126 escuelas rurales (en poblaciones de menos de 2000 habitantes o en campo abierto) de educación común y de niveles inicial, primario y medio.

A continuación detallamos la cantidad de colegios por provincia:
Buenos Aires: 2583
Córdoba: 1891
Entre Ríos: 1637
Santiago del Estero: 1608
Salta: 1463
Santa Fe: 1302
Corrientes: 1214
Tucumán: 1154
Mendoza: 1066
Misiones: 1024
Chaco: 1004
Catamarca: 713
La Rioja: 655
Jujuy: 512
Formosa: 474
San Juan: 457
San Luis: 355
Neuquén: 293
La Pampa: 227
Chubut: 217
Río Negro: 209
Santa Cruz: 55
Tierra del Fuego: 13
Más datos: www.mapaeducativo.edu.ar http://diniece.me.gov.ar.

FUENTE: Diario LA NACIÓN

CHACO: Todo por enseñar

2011-09-11T15:40:00.000-07:00

LNR recorrió tres escuelas cercanas a la localidad de Taco Pozo, en el noroeste del Chaco, donde la docencia es pura vocación.Testimonios de maestros que viven y trabajan por los chicos, las 24 horas del día
Por Fabiana Scherer LA NACION

El cuerpo de Wilfredo está echado en una silla que apenas alcanza abrazarlo. Simula estar sentado. Tiene los brazos cruzados y la mirada puesta en un horizonte no muy lejano. La nube de vapor que se desprende del mate desdibuja aquel horizonte. Wilfredo sonríe y agradece con la mirada el mate que Gladys le acerca. Chicos y chicas, todos de blanco caminan cerca del mástil que parece pelado y que se alza en medio de un patio de tierra. Otros apoyan sus bicicletas sobre el ancho tronco del algarrobo. Wilfredo da una nueva chupada al mate y, como un boxeador a punto de coronarse, se incorpora y coloca sobre su cuerpo el guardapolvo blanco. "Es hora", dice. Y en su andar seguro hace sonar la campana, esa capaz de anular los quejidos de los pavos, ensordecer el canto del gallo y convocar a esos chicos y chicas vestidos de blanco. Se ordenan de menor a mayor, en filas diferentes. Por un lado, ellas, con sus cabellos recogidos en una sola cola; por el otro, ellos, con la raya al costado bien marcadita, como recién peinada. Toman distancia y sobre un giro a la derecha se ponen de frente al mástil. Dos son los encargados de izar la bandera celeste y blanca que busca encontrar la cima con cada estrofa de Aurora.

La campana vuelve a sonar. Es hora de desayunar. Todos van en busca de su taza y se colocan en su lugar. Gladys sirve el mate cocido y el pan que ella misma preparó. Luego de unas palabras de agradecimiento a Dios por el alimento recibido, comparten la ceremonia del desayuno, que culmina con la limpieza del lugar y el lavado personal de cada taza de plástico.

Rolando prepara pan con dulce antes de comenzar la clase. Foto: LA NACION / Martín Lucesole

Quince minutos pasaron de las 8. Tiempo de tocar la campana para dar inicio a una nueva jornada en la escuela Nº 209 del Paraje Pozo Hondo, la más antigua de la zona, a 34 kilómetros de Taco Pozo, última población chaqueña, que limita con Salta y Santiago del Estero. Su nombre proviene de la voz quechua Tacko pozo (algo así como pozo del algarrobo), y es una localidad situada 466 kilómetros al noroeste de Resistencia, que sobrevive de la explotación forestal, la agricultura (destinada exclusivamente a la soja) y la ganadería.

Rojas, uno de los policías de Taco Pozo, nos ayuda a llegar a las tres escuelas que forman parte de esta nota. Está contento por la nueva camioneta que adquirió el destacamento. Conoce cada atajo del difícil camino que año tras año sufre la desertificación que castiga al monte chaqueño, de clima árido subtropical. "Un zorrito -dice y con el índice señala al pícaro bicho-. Seguro estuvo haciendo de las suyas por los gallineros." El buen tiempo acompaña el recorrido por la picada 8, una de esas rutas que se surcan en la tierra de tanto andar, hasta que Rojas da un giro para tomar un camino vecinal que lleva directo a la 209, tal como le dicen a la escuela que tiene como único maestro a Erlindo Wilfredo Campos.
(...)
Fue en Taco Pozo que Wilfredo se inició como docente y, como a tantos otros maestros de la zona, la vocación no fue la razón que lo empujó a las aulas. "La única carrera que nos era de fácil acceso era la docencia -reconoce-. Es cierto que no fue por vocación, pero cuando empecé a ejercer, a tener esta vida, sentí como si mi vocación hubiera estado dormida; sólo necesitaba despertarla."
Esa misma sensación es la que comparten Mauro Risso Patrón (39) y Alberto Salvatierra (55). El primero soñaba con ser profesor de educación física; el otro, enfermero. Hoy trabajan en dos escuelas rurales. Mauro lo hace junto a Rolando Albornoz (39) en la 816 del Paraje Primavera (a 130 kilómetros de Taco Pozo) y Alberto, al lado de su hermana Lidia (52), en la Nº 845, en el Paraje El Rosillo (a 50 kilómetros de la ciudad).

"Es que si no sentís un amor hacia esta profesión, es difícil que lo hagas", reflexiona Rolando, un hombre que desde chico sabe bien del caso. Su mamá fue maestra rural y él era uno de los tantos niños que corría por el monte. "Conozco todas las picardías", confiesa ante la atenta mirada de Mauro, que alguna vez fue su compañero de secundario y con el que hoy comparte la vida en la escuela. "Por suerte nos llevamos bien, gracias a Dios, porque no es fácil convivir en un lugar tan chico", aclara Mauro, que luce como engominado -en verdad, se peina con crema enjuague y le lleva su tiempo, pero si lo hiciera con el clásico gel atraería toda la tierra y las hojas de la zona-. El cuarto que comparten sirve de dormitorio y de depósito de mercadería, todo separado por un biombo y alguna cortina improvisada.

(...)Como una peregrinación y si el tiempo lo permite, el camino a Taco Pozo se colma los viernes de maestros que buscan reencontrarse con los suyos. Se mueven en camionetas, motos y bicicletas. "Es importante llegar no sólo por nuestras familias, aunque nos ha pasado de tener que quedarnos por las complicaciones climáticas", reconoce Mauro, que a bordo de su moto tarda un poco más de dos horas si el camino de tierra está en óptimas condiciones. "Mi mujer me pide que me cuide, me tortura con que vaya despacio porque ya tuve un accidente -cuenta Mauro, padre de una nena de 2 años y un nene de 6-. Fue con la camioneta. Me metí en un arenal y terminé contra un árbol, todavía tengo algunas marcas (muestra cicatrices en su brazo y otras en su cara)." Su mujer no sólo le pide que se cuide en el camino. "Muchas veces me reclama que no tengo tiempo para ellos -dice con pesar-, porque cuando estoy en Taco Pozo me la paso haciendo cosas relacionadas con la escuela, la búsqueda de la mercadería, algún que otro trámite."
Apenas llegados a la ciudad, estos hombres y mujeres de blanco se encargan de hacer los pedidos de alimentos que llevarán a las escuelas la siguiente semana (los conservan en freezer a gas) así como cualquier trámite que muchas de las familias de los parajes necesitan. "Los lunes al mediodía ya estamos de vuelta -aclara Gladys- y esperamos a los chicos con el almuerzo."

La vieja estructura de la escuela Nº 209 sirve de cocina, comedor, biblioteca y dormitorio para los nueve chicos que están albergados. "Esta es nuestra segunda casa. Tenemos gallinas, pavos, perros. Los fines de semana lo dejamos todo acá, pero los lunes estamos desesperados por llegar para reencontrarnos con nuestras cosas - confiesa Wilfredo-. Tratamos de tener un ambiente bueno, cómodo a pesar de las carencias. Nos privamos de muchas cosas." Ellos saben que su escuela, a diferencia de muchas otras de la zona, goza de mejores condiciones, como la de contar con un aula, separada del viejo edificio, que acoge a los 18 alumnos y una habitación que les permite contar con una cama matrimonial y un baño personal. "En medio del monte esto parece un lujo", comenta con cierta ironía Wilfredo. Y la ironía no es equívoca, sólo basta con comparar con la escuela de los hermanos Salvatierra y la de Mauro y Rolando, cuyas necesidades son aún mayores.

"Tenemos una sola aula que usamos los dos -cuenta y muestra Rolando-. Separamos a los dos grupos con un pequeño placard que nos dieron del Ministerio." En el momento de dar clases tanto Mauro como Rolando intentan controlar el tono de sus voces. "Nos pasa muchas veces que los chicos están más atentos a lo que ocurre del otro lado", cuenta Mauro, que trabaja con el primer ciclo (primero, segundo y tercer grado). "Es bastante incómodo -reconoce Rolando a cargo de los cuatro grados restantes-, de esta manera es más fácil que se distraigan."

En la de los Salvatierra el primer ciclo se dicta en el salón; en cambio, el segundo se da en la galería "No es nada fácil -explica Lidia-. El frío en invierno se hace sentir y en el verano las temperaturas son altísimas (llegan a los 48ºC), por eso a veces preferimos dar las clases debajo del algarrobo. Llevamos las sillas y los bancos hasta ahí. Ni te cuento lo que ocurre con la llegada del viento norte. Volamos. La tierra y las hojas hacen que sea imposible dar clases. Nos falta un salón."

DORMIR EN LA ESCUELA
Antes de que amanezca Mauro ya está al pie de la cama, al igual que el gallo que se prepara para dar su primer cacareo. Prepara el fuego y pone la pava con agua para disponer de algo caliente para tomar. Espanta a uno que otro chivo que se mete en el patio, toma la escoba y comienza a barrer para tener todo listo antes de la llegada de los chicos. Al ratito, una de las mamás (se turnan) se encarga de hacer el mate cocido para que desayunen los nenes y las nenas que poco a poco comienzan a llegar. Los primeros en llegar son los albergados que duermen en camas dispuestas en casas de vecinos, ya que el colegio de Mauro y Rolando no cuenta con un espacio para hospedarlos. "Tenemos las camitas, los colchones -se entusiasma Rolando y muestra las camas que hoy sirven de biblioteca en el aula-. Nos prometieron que para fines de este año íbamos a contar con una habitación para los alumnos que necesitan quedarse."

Roxana, Franco y Darío son algunos de los chicos albergados en la escuela de Wilfredo, y como en toda casa se mantienen ciertas reglas. Sin importar el frío, el calor ni el viento norte, a las 7 salen de las camas marineras. Por un lado están los nenes y del otro lado de la cortina, las nenas. "Nos levantamos, nos vestimos, organizamos las camas, barremos la galería, el aula -enumera Roxana García (11), la hermana de Franco, que anhela con armar las valijas alguna vez y salir a conocer diferentes ciudades, no importa cuáles, sólo que sean diferentes unas de otras-. Después de todo eso, nos ponemos el guardapolvo y hacemos la fila para saludar a la Bandera."

Si hay algo que a Wilfredo y a Gladys les importa mucho, es que los chicos se lleven bien. "Somos como una gran familia, con nuestros días buenos y malos -asegura el maestro-, pero por sobre todo nos cuidamos unos a otros. Son muchos los papás que nos piden que tengamos a sus hijos aquí, porque saben que siempre van a tener la comida caliente, un espacio donde dormir, donde jugar. Pero no podemos." En la actualidad, Wilfredo y Gladys tienen a 9 chicos con los que comparten la semana más allá de la hora de clases. "Es como volver a tener hijos", dice ella y no se equivoca, ya que deben encargarse de cuidarlos, de darles de comer, de la higiene, de la vestimenta, de ofrecerles alguna actividad extra, como el trabajo en la huerta o el tejido.

Samuel tiene 11 años y es uno de los que duermen en la escuela del paraje El Rosillo. Los alumnos comparten el mismo cuarto que los maestros. Los nenes, con Alberto; las nenas, con Lidia. "El maestro ronca", dice Samuel con la aprobación de Juan (8), su compañerito, y ante tal confesión se anima a ir en busca de dos fundas para almohadones que él tejió al crochet. Admirable. "Les enseña la mamá de un alumno -cuenta Lidia, que en diciembre se jubilará-. Nuestra intención es integrar a los padres con la escuela, que sientan que éste es un lugar que les pertenece."

El agua hierve una y otra vez en la gran olla que Gladys llena con verduras recién cortadas de la huerta. "El agua tiene arsénico -dice Gladys-. Van a venir del Instituto Nacional de Tecnología Industrial (INTI) a explicarnos cómo limpiarla."

El sonido ambiente, ese que tiene a los pavos como protagonistas absolutos con sus eternas peleas, es interrumpido por las voces de chicos y chicas que van corriendo hasta la canchita de fútbol. La pelota ya está en el campo de juego y acá no importa el sexo, todos corren en busca de la gloria en los 20, 30 minutos que dura el recreo.

Antonella (12) está sentada como espectadora. Le gusta jugar, pero hoy no tuvo ganas. Todos los días por la mañana la acompaña en bicicleta su mamá. Sueña con ser maestra y trabajar en una escuela como ésta. Está en quinto grado y sabe que en poco tiempo se trasladará con su mamá a Taco Pozo para cursar el séptimo grado y más tarde, el secundario. "Uno de los grandes déficits de la escuela rural es el de no poder asegurar la continuidad del estudio en el secundario -reflexiona Wilfredo-, la mayoría de los chicos se queda sólo con el séptimo grado. Intento concientizar a sus padres de la importancia, pero más allá de las ganas, se necesita tejer una red."

Por lo general, los chicos son introvertidos. Mauro reconoce: "Hoy la comunicación sigue siendo uno de los mayores desafíos; les cuesta muchísimo adaptarse a otros lugares". A la hora de tejer redes, Lidia cuenta que en Taco Pozo familiares de distintos maestros suelen recibir a alumnos para que puedan iniciar el séptimo grado y luego seguir. "Es una gran apuesta", se sincera Wilfredo.

El almuerzo ya está listo. Es hora de compartir la mesa. A las 12.30, los chicos que sólo concurren a clase están listos para marcharse. El otro grupo, sólo se quita el guardapolvo y vuelve al patio del colegio para jugar unos minutos, porque a las 13 comienza la radionovela que tiene al monte en jaque: Nazario Pereyra, el salvaje. Alrededor de la radio portátil, y como detenidos en el tiempo, nos dejamos seducir por este héroe que lucha por conseguir el amor de su amada y conocer su pasado.

"Espero algún día escuchar sobre mí lo mismo que decían de mi madre -cuenta emocionado Rolando-, gracias a fulana me eduqué. Gracias a ese maestro, hoy soy lo que soy. Eso me llena de esperanzas."

FUENTE: Diario LA NACIÓN

MISIONES: Recorren kilómetros para llevar educación a las aulas distantes

2011-09-11T15:05:00.000-07:00

Docentes que enseñan en el interior de la provincia apuestan al desafío de dar a los niños y jóvenes condiciones y calidad de aprendizaje. Se enfrentan cada día con las grandes distancias de calles de tierra, las extensiones de zonas despobladas, la dificultad para acceder a los servicios y los problemas de infraestructura.

Los padres los llaman los abanderados de la educación, en un reconocimiento a su compromiso que excede las tareas del aula.

Maestros y profesores contaron a El Territorio cómo en un contexto de carencias y lejanía el compromiso con la profesión y la calidad humana de las familias los convence de que la inclusión educativa es posible y siguen adelante, superando el desarraigo.

Los docentes resaltaron, que a partir de la transformación educativa, las nuevas políticas en educación favorecen la escolarización de los chicos y la permanencia, se está dotando a los establecimientos con recursos. Al mismo tiempo, coincidieron con que para que se erradiquen las escuelas ranchos pueden pasar años y que los chicos todavía van descalzos a estudiar.

“Los chicos descalzos forman parte de la realidad de las escuelas rurales en Misiones y hacemos de todo para estirar las partidas de comedor y alimentar a los chicos”, contó el director José Rippel de la escuela 613 de Tobuna.

Kilómetros a pie

De Irigoyen a San Pedro.La maestra Cristina viaja todos los días para enseñar.Foto: Sixto Fariña

“Para llegar a la escuela tanto las maestras como los niños hacemos kilómetros, hay hermanitos que caminan ocho kilómetros para venir a estudiar”, contó María Cristina Caravallo, directora y maestra de grado de la escuela 90 de Paraje Puente Alto sobre la ruta 17 en San Pedro.

“Es cierto que para enseñar un maestro sólo necesita un pizarrón y una tiza, pero hay una desigualdad de recursos. Acá todos los padres y maestros trabajamos para dar la leche a los chicos y para que puedan jugar con pelotas, las partidas de comedor no alcanzan y las familias tienen muchas necesidades”.

La docente vive en Bernardo de Irigoyen y madruga para llegar a tiempo a clase. “Me levanto a las 5 para llegar antes de las 7.30 tomo el cole porque ahora me alcanza más, son 14 pesos de pasaje por día, antes hacía dedo pero es cada vez más peligroso”.
Cuando la maestra regresa a su casa se hacen las 7 de la tarde. “Siempre queda pendiente preparar alguna tarea, sacar una fotocopia y después a dormir temprano para madrugar”, relató.
“En las escuelitas tenemos un compromiso con nuestros alumnitos, ellos hacen un esfuerzo muy grande para ir a la escuela, las escuelas rurales generalmente funcionan en grados acoplados, contamos con tres salones”.
La escuela 90 se ubica sobre la ruta y la comunidad necesita un salón con piso nuevo. “Sobre que nos cuesta tener los elementos por las tablas del piso se caen los lápices y no podemos buscar porque abajo hay víboras, pedimos a las autoridades un piso nuevo”.

El director Antonio Iglesia de la escuela 885 de El Polvorín, dijo que el paraje cuenta con una escuela nueva y de material debido a la tragedia que azotó a la comunidad con el paso del tornado.
“Después de la tragedia hicieron la nueva escuela, pero en la zona hay escuelas ranchos todavía. Se están haciendo escuelas, pero los tiempos son largos y mientras las escuelas ranchos permanezcan en las picadas, pueden pasar años para que erradiquen estas escuelas de la provincia”.
El maestro Rippel habló sobre otra problemática que atienden los docentes en las colonias. “En las escuelas de las zonas rurales los niños se escolarizan más tarde, aunque con la Asignación Universal hay más concientización de la importancia de que los niños vengan a la escuela”, dijo.
“Tengo entendido que la matrícula creció en todas las escuelas, acá por suerte los maestros somos todos del lugar, pero hay colegas que tienen que viajar y además tienen que contener a los chicos para que sigan en la escuela, tienen que visitar las casas”, agregó.

Mejores condiciones laborales
El director de la escuela 136 de Concepción de la Sierra, reflexionó que las autoridades tienen una deuda con los docentes, y se refirió a la realidad que mejor conoce, la enseñanza en el interior de Misiones.
“En nuestro departamento todavía quedan docentes que deben recorrer grandes distancias para trabajar, son un problema a resolver para optimizar las condiciones de trabajo y de llevar conocimientos a los parajes alejados”.
El director expresó que los problemas de traslado se dan más en el nivel medio, “los profesores se convierten en itinerantes y deben estar todo el día corriendo de un lado a otro de la provincia para poder cumplir sus horarios y alcanzar un salario medianamente digno”.

A Concepción llegan docentes de Posadas. “Salen a las 4 de madrugada y vuelven a las 23 a sus casas, trabajan todo el día para llegar a un salario mínimo, pero se enfrentan con la falta de tiempo para seguir su formación y además es un ritmo desgastante”.
El maestro planteó que la deserción es un problema de difícil tratamiento, más en el ámbito rural. “Con los planes de asistencia se trató de disimular una realidad que los docentes palpamos a diario y que es la deserción escolar continua y progresiva de los últimos años”.
El maestro apuntó que la docencia sufre mucho “con el amiguismo que resta lugar a los profesionales titulados y formados para enseñar”.
Y que “es inadmisible que en pleno siglo XXI existan las escuelas ranchos, que aunque se anuncie que se erradicaron sabemos que no es así y se declaran inversiones millonarias para escuelas técnicas, pero no se reflejan en la realidad”.

La decisión y el compromiso de enseñar en las lejanías
En parajes y colonias los docentes desempeñan distintas tareas. Enseñan, cocinan y construyen un lazo de afecto con las familias

CAMPO VIERA y BERNARDO DE IRIGOYEN. Cocinera, administrativa, un poco madre, mucho de directora. Son las funciones que cumple la docente Estela Czezevski a cargo de la dirección de la escuela rural número 500 “Provincia de Formosa”, ubicada en esta localidad.
Esos son los roles que desarrolla esta maestra en el lejano paraje sección Novena.
Como esta educadora que transita a diario los 14 kilómetros de calle de tierra, ida y vuelta, hasta llegar al asfalto, la mayoría de los alumnos que concurren a la institución recorren como mínimo entre seis a diez kilómetros para asistir a la escuela y retornar a sus casas. Los chicos lo hacen a pie o en bicicleta y la docente, por muchos años, invertía gran parte de sus ingresos para pagarse el traslado. Hoy, con un móvil propio mutó esos problemas, pero los día de intensas lluvias pocos se animan a doblegar al camino terrado.

La población escolar en esta institución que cumplirá este 12 de septiembre sus bodas de oro, registra el avance y retroceso de una antigua colonia. Nació en pleno esplendor de la colonia y en la madurez, es protagonista del éxodo poblacional.

Menos alumnos
Con 50 años en el lugar, la escuela que comenzó a funcionar en 1961 en un galponcito de tabaco, fue creciendo y con cada aula habilitada, se fue poblando de guardapolvos blanco. Eran épocas de esplendor. Había tres firmas tealeras, con pobladas villas de peones, cuyos hijos eran los alumnos de la escuela.
“Se fueron gestionando más aulas, hasta que se consiguió la construcción de tres aulas, más docentes, hasta llegar a tener el primer edificio material y abarcar 280 alumnos en 1973”, recordó el portero Arsenio Correo (53). Hace 28 años que cuida y limpia la institución educativa, y conoce las alegrías y tristezas de los pobladores del lugar.

Aulas acopladas
Czezevski, es directora suplente desde el 2005, porque la directora titular se encuentra con trámite de jubilación. En estos momentos, la población escolar asciende a 38 alumnos. Estudian en aulas acopladas. Por la mañana, enseña a los alumnos de cuarto a séptimo grado y, por la tarde, del primero a tercer grado. Recién ahora se avanza para habilitar el nivel inicial. “Está creada y cuenta con la directora, pero no hay maestra todavía”, indicó Czezevski. Según la encargada de esta institución escolar, los docentes muestran interés en trabajar en el lugar. Por eso, ella es Directora de primaria, pero sin maestra a cargo. “Acá se hace de todo, como la leche por la mañana”. Estaría muy sola en el desafío de enseñar si no cumplieran sus tres horas diarias, los dos profesores de educación física y uno de plástica.

Están a cargo de enseñar a los hijos de antiguos pobladores. Los que quedaron, “son los abuelos que crían a sus nietos. Los chicos vienen desde tres a cinco kilómetros caminando, algunos en bicicleta”, recordó la directora a cargo.

También indicó que hace unos años, los padrinos que son los ex combatientes de Malvinas, trajeron 16 bicicletas y donaron como medio de transporte a la escuela.
“Se les prestaba, con la condición que las cuidaran pero las bicicletas se fueron destruyendo por las condiciones de los caminos”. Y, ahora cuentan que están sin móvil.
“La mayoría son alumnos procedentes de familias humildes, peones rurales”

Una escuela rural
Esta escuela rural, que en su momento estuvo poblada de alumnos, en apariencia está en buenas condiciones. Sin embargo, la mayoría de las aulas muestran diversas fisuras que preocupa a la directora.
Su función no es estar sólo frente al aula, se suma desde las tareas de conseguir los elementos para mantener en condiciones esta escuela, las documentaciones y papeles que debe en forma regular presentar. Son las cargas “extras” que tienen los pocos docentes decididos aún hacer patria en las lejanas colonias.

Pionera en Irigoyen
Victoria Ifrán tiene 39 años de carrera docente como profesora de Historia. Se recibió en Posadas, pero debió viajar buscando horas para enseñar.
“Bernardo de Irigoyen quedaba lejos hace 40 años, aunque por suerte había asfalto eso facilitaba la comunicación, en ese tiempo la tarea no era sólo enseñar había que trabajar para sacar adelante la escuela y la comunidad, no había agua”, relató.
Victoria llegó de Entre Ríos a Posadas en su adolescencia. “Nos mudamos con mis padres por razones de trabajo, acá estudié y Misiones me dio la oportunidad de ejercer la docencia y de conocer a gente maravillosa”.
Sobre los inicios de la escuela secundaria en el Norte de la provincia, recordó: “Había pocos docentes con título, era difícil que alguien llegue hasta estos lugares, había vecinos dando clases. Esa situación fue cambiando y cada vez más docentes con título fueron ingresando a las escuelas”.
Victoria es docente en el nivel medio y en el nivel superior. Da clases en la Escuela Normal 12 . “Ahora no hay problema para cubrir los cargos docentes, la Junta de Disciplina del Consejo manda el padrón y los cargos se cubren con docentes habilitados”.
“Yo escucho sobre los escándalos por los docentes sin título, por las horas fantasmas, pero no tengo noticias de que eso pase en las escuelas que conozco, es todo muy transparente. Esas denuncias afectan mucho a la credibilidad de los docentes que trabajan y que se esfuerzan por superarse y formarse continuamente”.
Victoria habló sobre el desarraigo de dejar a su familia para afincarse en un lugar que no conocía.
“Fue una aventura, pero no pensé dos veces, porque en Posadas no había posibilidad de trabajo, Irigoyen me recibió con los brazos abiertos y yo estoy agradecida, varias generaciones de lugareños fueron mis alumnos”, agregó.
La docente indicó que el interior provincial está asistiendo a un fenómeno de crecimiento de profesionales.
“Estamos notando que los jóvenes que se van a estudiar a Posadas, vuelven con el título universitario, eso es bueno para la zona. Hay una perspectiva de crecimiento. La Ley de Educación Nacional quiere recuperar la escuela secundaria. Se abre un espacio de oportunidades para el docente”, indicó.

Nuevas escuelas y más horas
Del Consejo General de Educación informaron que más del 80 por ciento de las escuelas primarias se emplazan en el Interior de la provincia. Muchos de estos establecimientos se ubican en el ámbito rural, aunque por la expansión poblacional algunas escuelas se transformaron en urbanas.
En este sentido, la cartera de Educación realiza un relevamiento sobre las modalidades de las escuelas.
En tanto que hace tres años la provincia inició un proceso de apertura de escuelas secundarias en los distintos municipios.
Actualmente, en todas las comunas hay una escuela secundaria. El año pasado se crearon 10 mil horas docentes.
FUENTE: Territorio digital.com

DÍA DEL MAESTRO

2011-09-11T11:12:00.000-07:00

Compartimos distintos saludos por el Día del Maestro

TODOS LOS DIAS SON EL DIA DEL MAESTRO

¿POR QUÉ?
Por su dedicación diaria, por priorizar muchas veces su tarea de educadora a la de mamá, a la de hija, a la de esposa, por dedicar horas de su descanso para organizar la actividad diaria de la escuela, por ser muchas veces maestra, madre y preocuparse de los problemas diarios de la institución escolar y los alumnos, ¡Cuántas situaciones! ¡Poco reconocimiento y sordera de quienes tienen en sus manos tomar decisiones que hagan más placentera su misión!

Pero la satisfacción llega cuando comprueban los logros de sus alumnos, y sienten que éso es la mejor recompensa a esa actitud de servicio y entrega.

Un párrafo aparte y muy especial para el maestro rural que en soledad y con pocos recursos lleva adelante la misión de enseñar, formar y brindar oportunidades a sus alumnos para ser un elemento útil para su comunidad.

¡Maestro Rural! Para el no hay distancias, falta de transporte, de los servicios mínimos, ni desarraigo de su grupo familiar. Hay alumnos en el cerro, en el llano, en los lugares más inhóspitos lo están esperando con sus caritas ansiosas de atención, de comprensión, de cariño, éso que solo sabe brindar un maestro rural, que antepone su vocación a otras posibilidades.

¡¡Docentes jubilados!! retirados de la actividad, para algunos por que la ley dispones, para otros llegó el momento del descanso pero... la docencia está en ellos como una marca imborrable, transmitiendo sus experiencias, o revolviendo en el cofre de sus recuerdos aquellos más queridos, inolvidables!!
Silvia Michelli-Presidenta de AMRA-2011-2012

LA PROFESION DE MAESTRA RURAL, ES LA MAS LINDA DE TODAS, TE DA UN COLOR, OLOR Y TERNURA ESPECIAL, TE FORMA INTEGRAMENTE, TE PERMITE CONOCER AL SER HUMANO EN SU TOTALIDAD. LA RURALIDAD ES UNA REALIDAD DE TRABAJO QUEA MI PARECER, ES LA MEJOR. LOS COLORES DE LOS PAISAJES A PLENO, LAS ESTACIONES DEL ANO PASAN ANTE NUESTROS OJOS, POR ESO FELIZ DIA A LOS MEJORES .... A TODOS LOS MAESTROS RURALES DE MI PATRIA, MIS AMIGOS. LOS QUIERO UN BESO Y ABRAZO DESDE LA CIUDAD MAS DULCE DEL PAIS ARRROYITO - CORDOBA
Stella Maris Mangini - CÓRDOBA

muna kuiki askata ( los admiro y quiero mucho ) FELIZ DÍA FAMILIA AMRA!!

Cecilia (Tachi) Funes - MENDOZA

Somos Maestros Rurales... una forma de vida que pocos conocen y menos comprenden.-
En el silencio del medio escuchamos el canto de los pájaros, el murmullo de algún arroyo, los cascos de nuestro caballo, la nieve sobre el rostro o el viento cálido de la llanura.-
Y sobre todo, disfrutamos de la sonrisa agradecida de nuetros alumnos gauchos.-
Somos de los pocos elegidos que vemos a diario materializarse los versos de Rafael Obligado "Cuando la tarde se inclina // solozando al occidente"...y tantas cosas más que nos hacen sentir agradecidos a la vida.-
Sigamos adelante con fe, con coraje, con alegría.-
FELIZ DIA COLEGAS.-
Fernando Rompato - BUENOS AIRES

DÍA DEL MAESTRO

2011-09-11T10:39:00.000-07:00

MAESTRITA DE CAMPAÑA

Anónima patricia que labras la esperanza
de un agro emancipado del drama cultural...
las letras son antorchas que alumbran las conciencias
¡y tú se las alcanzas al párvulo rural!

Adquiere tu figura contornos gigantescos
actuando en ese medio adverso a tu labor...
recursos muy precarios y amarga indiferencia
demandan tu entereza, tu ingenio y tu valor.

Maestrita de campaña... titán del sacrificio...
tu gesta irrenunciable despierta gratitud,
sembrando el alfabeto, en vírgenes molleras,
rescatas para el mundo la agraria juventud.
...
Tu temple bien merece la prez que testimonie
lo duro de tu esfuerzo, lo fértil de tu acción...
la patria se engrandece merced a tu docencia
y justo es que te brinde mejor retribución
ABEL ZABALA

Desde A.M.R.A. (Asociación de Maestros Rurales Argentinos), saludamos a todos los colegas docentes del país, muy especialmente a los MAESTROS RURALES y tomamos como nuestras estas palabras de Fernando Rompato (unos de los miembros fundadores)

... Somos Maestros Rurales... una forma de vida que pocos conocen y menos comprenden.
En el silencio del medio escuchamos el canto de los pájaros, el murmullo de algún arroyo, los cascos de nuestro caballo, la nieve sobre el rostro o el viento cálido de la llanura.
Y sobre todo, disfrutamos de la sonrisa agradecida de nuetros alumnos gauchos.
Somos de los pocos elegidos que vemos a diario materializarse los versos de Rafael Obligado "Cuando la tarde se inclina // solozando al occidente"...
y tantas cosas más que nos hacen sentir agradecidos a la vida.
Sigamos adelante con fe, con coraje, con alegría.-
¡¡¡FELIZ DÍA!!!

BUENOS AIRES: Maestra Ilustre 2011

2011-09-10T20:35:00.000-07:00

Mirta Crespo, directora del Jardín de Infantes 910 de Los Pozos, recibirá el diploma de “Maestra Ilustre” de manos de la presidenta Cristina Fernández el próximo domingo 11 de septiembre, en el acto nacional por el Día del Maestro a realizarse en la casa de Domingo Faustino Sarmiento.

La docente de Cañuelas será distinguida en representación de todos los maestros de la Provincia de Buenos Aires por su aporte en la educación rural.

Mirta Crespo (a la izquierda) con parte de su equipo del 910

En diálogo con El Ciudadano Mirta explicó que fue nominada luego de una capacitación que realizó en el PROMER (Plan de Mejoras de Escuelas Rurales e Islas).

“En esos talleres conocieron el proyecto que venimos desarrollando en Los Pozos desde hace tres o cuatro años. Como en la zona viven muchos papás que trabajan en hornos, se nos ocurrió que los chicos investigaran todo el proceso de fabricación de los ladrillos. Con un gran trabajo de las maestras Rosana Rosso y Natalia Lameiras, el proyecto fue presentado en la Feria de Ciencias, con muy buena repercusión”.

Nacida en Cañuelas, en su niñez fue una alumna rural. Comenzó el primario en la Escuela 18 del camino a Las Heras y finalizó en la 12 de El Taladro, cuando se hallaba ubicada sobre el parador de la 205.

Mirta lleva 24 años en la docencia. Fue la primera directora que tuvo el Jardín 910 en 1993, y luego de un breve alejamiento, ocupa la Dirección en forma ininterrumpida desde 1995.

A esta altura podría tomar algún cargo en jardines de la planta urbana, pero su intención es continuar en el mismo lugar hasta jubilarse.

“Todo maestro que cumple su tarea con gusto, responsabilidad y respeto hacia los chicos es maestro ilustre. Tuvieron que elegir a uno, pero son muchísimos los que cumplen ese requisito”, comentó a Mirta con humildad, reconociendo que todavía no tomó dimensión de la importancia del premio que recibirá el domingo en San Juan.

EL SUEÑO DE UNA MAESTRA
El anhelo de Mirta, antes de jubilarse, es poder concretar el edificio propio para el Jardín 910, que ahora funciona en un inmueble prestado por la Sociedad de Fomento, con un comodato que vence en 2013.

Tiempo atrás ella misma se encargó de ubicar a la dueña de una parcela triangular situada en el acceso al barrio, donde finalmente se levantará el edificio.

“Luego de mucha búsqueda encontré a la dueña, la señora Celia Echeverry de Muzzio. Al principio me dijo que se lo quería vender a la Dirección General de Escuelas, y fue así como se inició un expediente. Cada tanto hablaba por teléfono con ella, se fue encariñando con nosotros y un día me llamó para decirme que su intención era donar ese lote, siempre y cuando se destinara a un jardín de infantes. Hace poco la señora falleció y no pudo ver el jardín construido, pero sus hijas y nietos mantuvieron la donación y también tienen muchísimas expectativas de ver este sueño concretado”.

El 910 cuenta actualmente con 107 alumnos, pero hay una importante cantidad de niños en lista de espera, lo que indica la urgencia de esta obra edilicia.
FUENTE: El ciudadano Cañuelense

ENTRE RÍOS: La Maestra Ilustre Entrerriana valoró el apoyo del gobierno a la educación técnica

2011-09-10T20:23:00.000-07:00

La directora de la Escuela Agrotécnica N° 37 Antonio Galli, de Los Conquistadores, María Silvia Deut, quien fue distinguida este martes con el premio Maestro Ilustre Entrerriano “Manuel Antequeda” entre 16 docentes de toda la provincia, destacó el compromiso del gobierno con los establecimiento técnicos, que permitió “complementar lo que les estaba faltando, tanto en infraestructura como en equipamiento”.

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La docente dijo estar “muy contenta con este premio, que no es sólo para mí, sino para todo el equipo de esta escuela. Tengo 27 años de servicio, estoy en la escuela desde que se inició en 1984. Hemos luchado junto a mis compañeros desde su creación y hace cinco años se nos empezó a complementar lo que estaba faltando en infraestructura y equipamiento para lo que necesita una escuela agrotécnica”.

Recordó que “las escuelas agrotécnicas habíamos quedado relegadas con la Ley Federal, pero el empuje que hemos recibido por el gobierno desde que asumió Néstor Kirchner ha sido muy beneficioso. Los proyectos que se han presentado no son fáciles de emprender, es una tarea que lleva mucho esfuerzo, por lo que hay que destacar también la disposición de quienes componen la comunidad educativa”.

La docente hizo notar que Los Conquistadores es una localidad pequeña del departamento Federación, de 1.600 habitantes, un municipio de segunda categoría, pero “ahora se nos ha dado la posibilidad de tener acceso a medios de comunicación y de transportes, aunque no estamos en un lugar privilegiado como la ciudad”.

Destacó que a partir del Plan Argentina Conectada, “la escuela ha podido tener acceso a internet y los alumnos han recibido su netbook, que les ha permitido igualarse a cualquier otro chico de la ciudad”.

“Trabajamos en una escuela rural que en estos últimos años se ha equipado gracias a la revalorización de la educación técnico profesional, a través de los planes de mejora y el régimen de crédito fiscal”, remarcó la docente.

Por último, Deut señaló que representar a Entre Ríos en la elección del Premio Maestro Ilustre en la Nación, que se realizará en San Juan este fin de semana, “es un gran desafío, sobre todo para las localidades en donde nosotros estamos insertos, que por ahí nos sentimos que tenemos menos posibilidades. Sin embargo, con compromiso, responsabilidad y trabajo en equipo se puede llegar. Nosotros somos un ejemplo de eso. Me parece que hemos avanzado lo suficiente como para decir que de acá los chicos van a salir con conocimientos sólidos e insertarse en el mundo laboral”, concluyó.

El premio Antequeda

El premio Manuel Antequeda fue establecido por el Consejo General de Educación (CGE) en conmemoración al Día del Maestro, como una distinción que se otorga a la dedicación, el mérito y la labor de la docencia entrerriana en la figura de un docente por departamento.

Este martes tuvo lugar el acto donde se distinguió a los docentes entrerrianos con el premio y se eligió a Deut como Maestra Ilustre Entrerriana 2011, quien a su vez representará a Entre Ríos para recibir el premio Maestra Ilustre de manos de la presidenta de la Nación, Cristina Fernández, lo cual se llevará a cabo en la ciudad de San Juan.

En el acto de este martes, la presidenta del CGE, Graciela Bar, y la directora de Planeamiento Educativo, Marisa Massa, brindaron un homenaje a los maestros entrerrianos. Los docentes que representaron a los distintos departamento fueron evaluados por los equipos técnicos de las Direcciones Departamentales de Escuelas, quienes seleccionaron a uno de ellos para que recibiera la distinción Maestro Manuel Antequeda. Luego, un jurado conformado en la Dirección de Planeamiento del CGE, evaluó los currículum y eligió de acuerdo al trabajo, desempeño y vocación al docente que recibirá por Entre Ríos el Premio Maestro Ilustre en la Nación.

Dado el nivel de los currículum, en la oportunidad, se realizó la entrega de dos menciones especiales a Analía Verónica San Miguel, maestra de Música que se desempeña en la Escuela N° 2 Almafuerte, de Concordia, y por su profesionalización docente a Yamina Del Dó, directora titular de la Escuela Nº72 J. B. Ambrosetti de Colonia Las Piedras, departamento Gualeguaychú.

El acto

Al hablar en el acto, la titular del CGE destacó: “Cuando leí los curriculum de los representantes de los departamentos pensé en el difícil trabajo del jurado para seleccionar al más destacado, por los nombres propuestos, cada uno con sus características y valores particulares y con una vida de compromiso con la tarea docente”.

Refiriéndose a las razones que motivan cada año la entrega de los premios Manuel Antequeda, Bar agregó que “cuando se instituyó consideramos que a los reconocimientos a la labor hay que hacerlos en vida y en ejercicio de la profesión, destacando a las personas con aptitudes y fortalezas”.
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Por su parte, Mariza Massa, señaló que “por la profesión que hemos elegido, los maestros debemos ser ejemplos cotidianos en la ayuda a los demás, en el trabajo solidario, en las respuestas a los alumnos”, y destacó que este premio, además de ser una distinción a la vocación de ser maestro, es “una inmensa responsabilidad para quienes representan a cada departamento”.

Los maestros que recibieron el premio Manuel Antequeda son:
- María Ester González, directora suplente en la Escuela N°56 “Hipólito Yrigoyen”, Colón
- Analía Verónica San Miguel, maestra de música de la Escuela N° 2 “Almafuerte” de Concordia

- Carmen Graciela Hies, docente de Educación Tecnológica en la Escuela Nº 2 “Manuel Alberti” de Diamante

- María Silvia Deut, rectora y docente de la EEAT N 37 “Antonio Galli” de Los Conquistadores, Federación

- Lidia Ester Guidice, directora Escuela Nº 39 “José Manuel Estrada” de Sauce de Luna. Federal. - Angélica Liliana Rivero, directora de la Escuela N° 43 “25 de Mayo”, Gualeguay.

- Yamina Del Do, directora de la Escuela Nº72 J. B. Ambrosetti de Colonia Las Piedras, Gualeguaychú.

- María Elena López, directora titular Escuela N° 19 “Ángel Elías” Paraje Sagastume de Villa Paranacito.

- Zulema Ines Aguiar, directora de la Escuela N° 49 “Alceste Revechi” de Alcaraz Segundo, La Paz.

- Silvia Hergenreder, bibliotecaria suplente de la Escuela N 92 “Enrique Pestalozzi” de Nogoyá.

- Susana Guadalupe Rabuffetti, secretaria suplente de la Escuela 196 “Marcelino Román” de Paraná.

- Valeria Lorena Walsser, docente de la Escuela de Educación Integral N° 9 “Luis Agote” San Salvador.

- Lidia Susana Becher, bibliotecaria de la Escuela Nº 2 “José María Paz” de Tala

- Susana Haydeé Trovellesi, maestra de Nivel Inicial Esc. N° 24 “Onésimo Leguizamón” de la localidad de Líbaros. Uruguay.

- Adriana María Otegui, maestra de Nivel Inicial Rural de Victoria.

- Liliana teresa Schredelseker, directora suplente de la Escuela N° 5 “Paraná” Villaguay.

NEUQUÉN: Maestra de escuela rural fue designada Maestra Ilustre 2011

2011-09-10T19:58:00.000-07:00

Se trata de la docente Olga del Valle Cano, de la escuela primaria Nº 320 de Costa de Catan Lil, que fue designada como Maestra Ilustre 2011 en representación de la provincia de Neuquén.

La docente Olga del Valle Cano, de la escuela Rural de Costa de Catan Lil, cerca de la localidad de Junín de los Andes, fue designada este martes como Maestra Ilustre 2011.

El domingo 11 de septiembre, como parte de los festejos por el Día del Maestro, la docente recibirá la distinción en representación de la provincia de Neuquén de manos de la presidenta de la Nación, Cristina Fernández.

Cano, con casi treinta años en la docencia, manifestó que la noticia del homenaje “fue una sorpresa, porque estoy en la última etapa de mi carrera y de acá a fin de año me estoy por jubilar”. Antes de viajar a San Juan, la docente fue recibida en Neuquén capital por el secretario de Estado de Educación, Cultura y Deporte, Ernesto Seguel. La reunión se realizó este miércoles por la mañana en el despacho del funcionario.

La docente consideró que “lo que se destacó, sobre todo, es el trabajo que hace todo el equipo de la escuela; también los padres, los alumnos y toda la comunidad que nos apoya”, y resaltó el rol de la institución: “en la escuela se trabaja para construir los proyectos de carácter pedagógico con la idea que todo lo que se aprende en las diferentes áreas sirva para mejorar la calidad de vida de los alumnos”.

La escuela primaria Nº 320 está inserta en la comunidad mapuche Cayulef, de Costa de Catan Lil, a 15 kilómetros de la ruta nacional Nº 40 y a 75 kilómetros de la localidad de Junín de los Andes.

La docente homenajeada, que pasó gran parte de su carrera en colegios rurales, afirmó que “para mí, toda la carrera fue satisfactoria; será porque soy una maestra de vocación, pero he tenido la suerte de trabajar en lo que me gustó”. Recalcó también que “la zona rural tiene el encanto de los chicos, que les gusta aprender y les gusta ir a la escuela, la inocencia, el apoyo de los padres y todo eso que uno les puede brindar para insertarse en este mundo que cambia día a día”.

Treinta años en la docencia
En su trayectoria docente, Olga del Valle Cano se distinguió por su compromiso con las
comunidades educativas de áreas rurales de Neuquén, ejerciendo como maestra de grado y directora.

“Soy de la provincia de Catamarca y vine a trabajar como maestra de grado a Zapala. Si mal no recuerdo, en ese momento hacían falta maestros de grado, así que el director, cuando vio que tenía el quinto año completo, me puso al frente de un grado”, recordó la docente. Agregó que “ahí nació mi vocación y siempre digo que me sentía ahogada en el principio por la zona montañosa, porque yo venía de la llanura, pero hoy ya me acostumbré”.

Entre los antecedentes laborales se destaca su labor en las aulas desde hace un poco más de dos décadas, con un trabajo intenso en el último ciclo de la escuela primaria y como coordinadora de talleres de lectura y de escritura; como así también en el área de Formación Docente en la ciudad de Zapala.

CÓRDOBA: ¿Qué es el cruce por la educación?

2011-09-10T11:10:00.000-07:00

¿QUÉ ES EL CRUCE POR LA EDUCACIÓN?
El Cruce nació como un sueño en común de un grupo de amigos y es el impulso principal para unir, en bicicleta, Córdoba con San Juan en el año del Bicentenario del nacimiento de Domingo Faustino Sarmiento. Como equipaje estos amigos llevarán cartas redactadas por importantes representantes de la educación en la provincia de Córdoba, además de maestros rurales, alumnos y referentes locales, dirigidas imaginariamente al prócer sanjuanino.

¿PARA QUÉ SE HACE EL CRUCE?
El Cruce se realiza para revalorizar la Educación en nuestro país, recordando que fuimos la primera Nación que erradicó el analfabetismo en toda América. Concientizar a todos, grandes y chicos, sobre la importancia de comenzar y finalizar sus estudios, no sólo como una obligación sino como una meta de formación personal, para volver a ser la Argentina que una vez fuimos. Los amigos reconocen que este Cruce será un instrumento movilizador para potenciar el valor hacia la Educación Argentina, reconocer y destacar las oportunidades igualitarias y pluralistas que siempre dio nuestro País y difundir la fundamental obra que - en materia educativa - desarrolló el célebre sanjuanino.

¿QUIÉNES LO ORGANIZAN?
Lo organizan 10 amigos, hermanados por la vida y el deporte. Cinco de ellos realizarán la travesía en bicicleta (Federico Giacomino, Rodolfo Decicco, Juanjo Vargas, Manuel y Santiago Fernández), el resto los acompañarán como unidad de apoyo en un ómnibus acondicionado especialmente para esta ocasión. Estos amigos se conocieron hace 23 años cuando jugaban al rugby en el Córdoba Athletic Club; fueron 4 años campeones juveniles, y algunos también en primera. De allí consolidaron una amistad que hoy perdura a través del tiempo, compartiendo aventuras, vivencias familiares y sueños comunes que, como el presente, transforman en realidades concretas.

¿CUÁNDO SE REALIZA?
Comienza el 5 de septiembre a las 8 de la mañana, partiendo desde el Monumento a Sarmiento, en la Plaza del mismo nombre (Pueyrredón 1000, Barrio Observatorio) en la ciudad capital de Córdoba, y finalizará el 11 de septiembre cuando arriben a la Casa de Domingo Faustino Sarmiento en la ciudad de San Juan.

¿CUAL SERÁ EL RECORRIDO DEL CRUCE?
Atravesarán seis etapas, a razón de una por día, la primera partiendo de Córdoba hasta la localidad de Copina. Al segundo día enfrentarán las Altas Cumbres en un fuerte desafío. El tercer día descenderán hasta la primera escuela que fundó Sarmiento a los 15 años, en San Francisco del Monte de Oro, en la Provincia de San Luis. Dos etapas de pleno desierto, muy duras por la climatología del lugar, tomando por El Encón e ingresando así a la Provincia de San Juan, sin más paradas que los vehículos de asistencia y sus carpas. La etapa final serán los 60 kilómetros más emotivos. Desde el Santuario de la Difunta Correa en Vallecito hasta la ciudad de San Juan, donde con 500 ciclistas que estarán aguardándolos, el 11 de septiembre a las 17 horas entregarán las cartas en la Casa Natal de Sarmiento.

¿CÓMO PUEDE PARTICIPAR LA COMUNIDAD?
El cruce promueve que las personas envíen cartas sobre la educación, las mismas serán seleccionadas para su difusión en el Programa Viva la Radio de Cadena 3. Este cruce en bicicleta intenta que se difundan las cartas de personas que, por experiencias personales o por formación, sumen con sus testimonios elementos para que los padres tengan argumentos para estimular a los chicos del primario o secundario. Convocamosma docentes, psicopedagogos, auxiliares de la educación, alumnos y demás personas involucradas con el sector para que expongan ideas, experiencias o simplemente deseos para evitar la deserción escolar y la frustración de alumnos de diferente nivel, entre otras necesidades. Absolutamente todas las cartas, tanto las seleccionadas para su difusión como las que no lo fueron, serán llevadas por los ciclistas y entregadas en la Casa Natal de Sarmiento el 11 de septiembre a las 17 hs.

En la web de difusión http://www.cruceporlaeducacion.com/ se pueden escribir estas cartas.

FUENTE: Cadena 3.com

CATAMARCA: Un avance tecnológico en medio de las montañas

2011-09-10T09:40:00.000-07:00

La Escuela N° 56 de la localidad de Punta del Agua puso en funcionamiento la sala de informática lo que significa un gran avance tecnológico entre medio de las montañas, en una zona netamente rural donde la vida y el clima castiga mucho a sus habitantes, pero sin embargo, docentes con amplia visión futurista y con mucha vocación de servicio encararon este desafío que sin lugar a dudas será muy beneficioso para los alumnos.

La directora de este establecimiento Sra. Sulema Carrizo de González junto a los demás docente expresaron la alegría de cumplir este sueño que servirá para complementar la enseñanza de estos niños y para que el día de mañana -quienes puedan- sepan desenvolverse frente a una computadora y a la vez tengan más posibilidades laborales, otras perspectivas de vida y mayores conocimientos.

Es emocionante ver como los niños prestan interés en aprender a usar las PC. Algunos de ellos ya comienzan a copiar textos, dibujar, usar enciclopedias virtuales y demás conocimientos básicos. Por ahora solo contamos con 5 máquinas que nos donaron, y la enseñanza lo realizan profesores de otras asignaturas con amplio conocimientos que cuenta el establecimiento y profesores itinerantes a los alumnos del nivel secundario. Esperamos poder obtener más computadoras de última generación y algún día contar con el servicio de internet. Expresó la docente.

En las próximas semanas esta institución escolar inaugurará una biblioteca que será única en capacidad en toda la zona norte de Fiambalá, aprovechando el 30º aniversario de creación de la escuela el próximo 11 de septiembre.
FUENTE: Diario C .com.ar

ENTRE RÍOS: Vivencias de una escuela rural de Gualeguay

2011-09-08T22:06:00.000-07:00

A un puñado de kilómetros de un centro urbano importante, pero conservando la frescura de aquel que se sorprende con lo nuevo. Tímidos, educados y cariñosos. Así son los chicos que todos los días concurren a la Escuela Nro 12 “Bartolomé Hidalgo”.

La institución está ubicada en el Primer Distrito ‘Cuchilla’ del Departamento Gualeguay, en el llamado ‘Camino de la Costa’.

Nuestra llegada provoca un gran revuelo en la escuela. “Los estábamos esperando”, cuenta ansiosa Susana Camalé de Tassistro, directora del establecimiento mientras sus alumnos van saliendo de a poco de las aulas. Los hay de todas las edades: desde 4 hasta 13 años. Grandes y chicos, varones y mujeres. Todos con la misma cara de asombro y alegría: los iban a visitar después de todo. A Susana se le suman las otras ‘seños’, Liliana Albornoz y Estela Hergenrether. La primera es la que lleva adelante un proyecto de ‘ludoteca’ por el cual recibió en las últimas semanas un reconocimiento del Ministerio de Educación de la Nación,

“En el año 2008 realicé capacitaciones que eran parte de una biblioteca que mandó Nación para las escuelas rurales a través de Promer (Proyecto de Mejoramiento de la Educación Rural).

En mi traslado a la Escuela 12 en el año 2009 empecé a trabajar con eso y en el año 2010 Nación nos mandó todo un equipo de juegos, que es lo que llamamos ludoteca, para el Jardín de Infantes”, relata Liliana, al tiempo que explica que “a partir de trabajar en eso ingresé en un programa y lo presenté en Promer Paraná y que es lo que próximamente voy a presentar en Nación”.

Por su labor al frente de la ludoteca, su incansable capacitación y la singular característica de ser maestra rural, Liliana es una de las pocas docentes entrerrianas que tuvo su stand en el Ministerio de Educación de la Nación los días 3, 4 y 5 de agosto, en tanto que el 25 y 26 del mismo mes disertará en Paraná en el Congreso de Nivel Inicial.

-¿Cómo ha sido la experiencia de asistir a congresos nacionales de educación?

-Cuando fui la primera vez a Nación volví fascinada, estábamos en mesas con chicas de todo el país y tenía de un lado una docente de Tierra del Fuego y del otro una de Buenos Aires con una matrícula de 33 chicos de tres años, entre los cuales había un chico autista y otro con síndrome de Down. Cada una me contaba su experiencia, como las chicas que viajan en mula en el Norte o las que tienen que quedarse a vivir 15 días en medio de la nada con chicos de tres años.

De todas las docentes que expondrán en Paraná, Liliana es la única rural. Trabaja en una sala multiedad, en la que tiene siete alumnos, “tres de cinco años y el resto de tres y cuatro”, que se suman a los 20 niños de nivel primario. “Cuando iniciamos con la ludoteca y yo realicé las capacitaciones en Paraná me decían las talleristas que era exclusiva para nivel inicial, pero cuando llegó, como estamos acostumbradas a trabajar las tres docentes juntas, yo pensaba cómo puede ser que tenga a los chiquitos de seis años en la puerta mirando los camiones inmensos sin poder compartirlos”.

“Así que ahora los chicos van a jugar con los juguetes del Jardín si la directora se los permite, si se han portado bien y saben en qué condiciones deben volver los juguetes al Jardín, es decir, juegan pero con reglas y con respeto mutuo, porque comparten todo el tiempo los juguetes”, narra la docente.

-¿En qué consiste el método de la ludoteca?

-Son juguetes que manda Nación para trabajar con los chicos como un trabajo dirigido, donde el chico aprende sin dejar de jugar y es muy importante esto, sobre todo en la zona rural donde no contamos con muchos elementos. Se trata de compartir, ubicar cada cosa en su lugar, respetar las reglas y el código de convivencia, secuencia didáctica, todo muy lindo.

Hay equipo

Susana Camalé es la directora del establecimiento, ha cumplido la mayoría de sus 25 años de servicio allí y está próxima a jubilarse, sin embargo no tiene reparos a la hora de involucrarse en proyectos nuevos.

-No ha de ser tarea sencilla ser directora y maestra rural a la vez…

-Los multigrados no son fáciles, porque a su vez tenés distintos grupos y no todos los chicos tienen el mismo nivel de aprendizaje, pero podés implementar proyectos en los que también incorporás a los padres y se trabaja mucho con ellos. En una época se consiguió con un proyecto que se presentó en Arcor trabajar la huerta y la panadería, se llamaba HH que era Horno Huerta.

Por su parte, Estela Hergenrether, docente de la escuela, señala que “la enseñanza tal vez es más lenta pero siempre se logran los propósitos. Lenta porque hay distintos niveles, hay algunos chicos excelentes y otros que van más despacio, además de ser de diferentes edades. Tengo tres grados a cargo y por eso se va un poco más lento pero a fin de año siempre se alcanzan los objetivos”.

Todo sirve para enseñar y aprender. Desde la ‘casita’ armada con botellas de plástico por los propios chicos hasta el antiguo horno que sirve para financiar los viajes de estudio o las pequeñas compras. Los 27 chicos que concurren a la Escuela Nro 12 reciben su copa de leche todas las tardes, acompañada de facturas o pan casero. Y todos saben que, hasta que no toman la última gota, no se pueden ir. Juegan al fútbol, tienen su pequeña huerta y un arenero que sirve para que ‘chiveen’ diariamente. Tampoco falta el arco de fútbol: la mayoría son hinchas de Boca claro está.

Textos: Constanza Fernández-Jorge Barroetaveña

FUENTE: Diario El Día de Gualeguaychú

CORRIENTES: Se creará la Dirección de Escuelas Rurales

2011-09-08T21:49:00.000-07:00

Lo anunció el titular de la cartera educativa, Orlando Macció, durante el segundo Encuentro Provincial Docentes de Nivel Inicial de esa modalidad. Además de Chaco, Corrientes será la única en tener esta estructura. Del total de establecimientos provinciales, el 80%, son escuelas de esta categoría.

La Coordinación de Educación Rural en conjunto con el Ministerio de la Producción, está organizando encuentros con jovenes rurales en Goya, Santo Tomé.

Desde la cartera de Educación Provincial se evalúa la creación de una Dirección de Escuelas Rurales. De esa forma, el abordaje de problemáticas y estrategias educativas se reforzarán y se apuntalarán específicamente con los requerimientos de esta modalidad, de amplia envergadura en Corrientes. Esto fue anunciado, por el ministro Orlando Macció, durante el acto de cierre del segundo “Encuentro Provincial Docentes de Nivel Inicial de Escuelas Rurales”.

Sobre este anuncio, Macció destacó que se daría en el marco de una política de Estado de apoyo a la educación rural. “Nuestros docentes y jóvenes de las zonas que las habitan son tan correntinos como todos”, manifestó. Dijo que se encuentra en plena etapa de estudio y planificación la creación de una nueva Dirección de Escuelas Rurales, para que esa área tenga el “rango que se merece, en base a un trabajo articulado con todos los actores y sectores que la componen”.

La coordinadora de Educación Rural, Teresa Zurdo Yacuzzi, explicó que esta Dirección, ya fue incluida en el nuevo organigrama del Ministerio que en breve será homologado. “Esto sin duda, jerarquiza la educación rural, dándole importancia”, expresó.

Zurdo Yacuzzi comentó que del total de establecimientos escolares que hay en el territorio provincial, el 80% son escuelas rurales. La relevancia que tienen las políticas de Estado en esta área, buscan elevar el porcentaje de alumnos que asisten, que es de un 20%, sobre el total provincial.

Además, la coordinadora destacó que “en el contexto nacional, Corrientes, junto con Chaco, serían las únicas provincias en tener esta Dirección, específicamente destinada a esta modalidad educativa. Esto en el marco de la Ley de Educación”.

El anuncio de Macció fue hecho ante unos 260 docentes de nivel inicial, de las 240 salas del ámbito rural. El funcionario, subrayó que los docentes rurales “dejan en cada jornada de trabajo en los lugares más recónditos “sacrificio, entrega y contención a los jóvenes, muchas veces sin ser reconocidos como merecen e igualmente, incansables, todos los días cumplen con la tarea encomendada”.

FUENTE: Goya.com

DISCULPAS

2011-09-08T21:27:00.000-07:00

Hola a todos... ¡Qué bueno volver a comunicarnos!, desde el mes de julio que no publicábamos.

Por motivos técnicos estuvimos todo este tiempo, sin poder actualizar la página.

Pedimos disculpas, gracias a Dios, el problema ya ha sido solucionado.

FORMOSA: Filman documental en una escuela rural

2011-07-11T19:43:00.000-07:00

La comunidad de la colonia Presidente Yrigoyen (a unos 65 kilómetros al sur de esta capital) se encuentra "agitada" al ser protagonista del filme de un documental propiciado por una ONG norteamericana que eligió justamente un trabajo científico que dos alumnas de la escuela rural lugareña llevaron en representación del país a la ciudad de Los Ángeles en EEUU, en el marco de la 62° edición de la Feria Internacional de Ciencia y Tecnología.

Todo comenzó cuando las estudiantes formoseñas Emilce Espinoza y Clara Duarte de la Escuela Secundaria 78 de la colonia rural Presidente Yrigoyen fueron elegidas por la ONG neoyorkina llamada "100 People Foundation" para realizar una filmación sobre cómo la ciencia puede solucionar problemas locales por su trabajo sobre el uso sustentable de la espina corona para realizar una filmación, tras apreciar las varias decenas de investigaciones que se mostraron en Los Ángeles, Estados Unidos.

"La experiencia fue un sueño" apreciaron en ese entonces las jovencitas, comunidad de 300 habitantes situada al sur de la provincia en el departamento Pilcomayo, quienes viajaron junto al docente José Martínez como parte de la representación de la Argentina en la temática "Educación y Medio" Ambiente".

Las estudiantes aludieron a que su investigación versó sobre el "uso sustentable de la Gleditsia amorphoides", conocida como espina corona. Indicaron que "a esta especie se la talaba mucho en esta zona, y nos propusimos averiguar que otros uso tenía esta especie y promocionar ello ante los pobladores, dándole nuevas posibilidades para que mejoren su calidad de vida y por supuesto que también se proteja el ambiente a través del uso racional de la especie".

"Las investigaciones hechas nos permitieron ver sus múltiples aplicaciones en diferentes industrias, en la farmacéutica, cosmética, alimenticia", aludieron, para señalar que "se pusieron en marcha experiencias novedosas como la de elaborar alimento balanceado para gallinas ponedoras, la chaucha es tratada y destinada al alimento del ganado bovino".

FUENTE: Diario El comercial.com

Universidad instala purificadores de agua en interior bonaerense

2011-07-11T18:55:00.000-07:00

Técnicos de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) pondrán en marcha en una escuela rural del partido bonaerense de Bolívar el tercer purificador de agua diseñado y fabricado en la capital bonaerense.

El purificador será instalado, la semana próxima, en la única escuela de la localidad de Hale, partido de Bolívar, con el fin de eliminar la presencia de arsénico en el agua para consumo humano.

Un equipo purificador ya fue instalado en una escuela rural de la localidad de Punta Indio, otro en un colegio de Carlos Casares y, para el próximo semestre, está prevista la colocación de otro artefacto en Los Toldos, partido de General Viamonte.

En todos los casos se trata de regiones donde, según diferentes estudios y relevamientos, la presencia de arsénico en el agua supera los límites tolerables para la salud.

El equipo purificador fue diseñado por un grupo de investigadores de la UNLP, de la Comisión de Investigaciones Científicas (CIC) y del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) con el fin de descontaminar a bajo costo agua con altos contenidos de arsénico.
Los especialistas de la UNLP avanzan en un proyecto con la Dirección General de Escuelas para armar 50 equipos que se instalarán en establecimientos educativos del interior de la provincia de Buenos Aires.

Los purificadores tienen capacidad para eliminar del agua altos contenidos de arsénico, un mineral nocivo que puede causar graves problemas de salud, como tumores en la piel o el hígado.
En las escuelas estos equipos logran abastecer a unos 500 alumnos, ya que con una sola práctica por día pueden producirse cinco litros por persona.

Esto permite a estudiantes, docentes y auxiliares beber, regar plantas y llevarse a su casa agua pura para consumo familiar.

La UNLP indicó que pese a que el aparato es muy simple de usar, los científicos capacitan al personal responsable de la escuela y realizan un control y monitoreo periódico.

El director del Instituto de Recursos Minerales (INREMI), Isidoro Schalamuk, explicó que “los equipos funcionan como una batidora: en un tanque de 2.500 litros se coloca agua contaminada con arsénico, arcilla ferruginosa y un agitador”.

“Para hacer arrancar el agitador se necesita un motor eléctrico y, una vez terminado el proceso, el agua tratada contiene menos de 10 partes por billón (ppb) de arsénico, que es el nivel que plantea como satisfactorio la Organización Mundial de la Salud (OMS)”, detalló.

En muchos lugares del país y de la provincia de Buenos Aires el agua subterránea que abastece a la población contiene 100, 200 y hasta más de 800 ppb de arsénico, lo que según advierten los investigadores constituye un problema muy grave.

Schalamuk sostuvo que “el geomaterial arcilloso que se utiliza en el proceso es natural y al no tener agregados químicos resulta muy económico, porque se usa sólo una pequeña cantidad respecto del volumen total del agua requerida y puede reutilizarse hasta 100 o más veces”.

El proceso de purificación puede repetirse dos veces por día, por lo que -apuntó- permite ampliar el volumen tratado y purificar y potabilizar hasta 5.000 litros diarios por cada equipo.

Según estudios realizados por el Instituto Superior Experimental de Tecnología Alimentaria (ISETA), detectaron valores de entre 0,11 y 0,13 mgl en el agua de Carlos Casares.

En Bolívar, análisis realizados por la cátedra de Toxicología y Química Legal de la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad de Buenos Aires (UBA) arrojaron valores superiores a los 200 microgramos de arsénico por litro de agua.

El máximo nivel de arsénico en agua fijado por el Código Alimentario Argentino es de 0,05 mgln, en tanto la OMS recomienda entre 0,01 y 0,02 mgl. (Télam).-

RÍO NEGRO: Alumnos rurales presentan "Voces de Ida y Vuelta"

2011-07-01T18:45:00.000-07:00

"Voces de Ida y Vuelta", el periódico escolar que impulsan cuatro escuelas rurales de Allen y Fernández Oro, está a punto de salir a la calle. Hoy se lanzará una nueva edición del proyecto que se ha trasformado en un nexo comunicativo entre el aula y la comunidad.

La presentación de la tercera tirada de "Voces de Ida y Vuelta" se realizará hoy a las 10 en el Cine Plaza de Allen. De la actividad participarán alumnos, docentes y directivos de las escuelas primarias rurales como así también personal del diario "Río Negro", que ha acompañado al periódico desde su creación.

En esta oportunidad son cuatro escuelas (68, 40, 79 y 342) las que han trabajando intensamente para que "Voces de Ida y Vuelta" vuelva a reflejar en sus 12 páginas la cotidianeidad de las comunidades rurales, marcando una óptica propia que se centra en temas que van desde distintas problemáticas hasta las costumbres de cada lugar.

El proceso de escritura del periódico se lleva adelante íntegramente en los establecimientos educativos que conforman el proyecto. Son los chicos del nivel primario y sus familias, quienes proponen las notas que finalmente volcarán en las páginas de "Voces de Ida y Vuelta". Cada tema abordado en el periódico tiene además una vinculación específica con los contenidos curriculares que se dictan en áreas como Lengua y las Ciencias Sociales y Naturales.

"La idea es darle voz a los chicos y a las comunidades rurales en general. Tenemos algunas mamás y papás que se han animado a escribir sobre cuestiones que están muy vinculadas a las escuelas. Mucho de lo que se produce tiene que ver con las inquietudes que van surgiendo. La idea nuestra es que la elección de los temas sea lo más libre posible", explicó el docente de la escuela 68 de Guerrico, Fernando Samuel.

En la tercera edición de "Voces de Ida y Vuelta" se podrán leer notas relacionadas con el cuidado del medio ambiente, el trabajo rural o la inseguridad que atraviesan algunos sectores de Allen. Los chiquitos de los jardines de infantes integrados de tres de las escuelas que son parte del periódico también colaboraron con producciones que fueron creando desde la oralidad.

En esta tirada se imprimieron 2 mil ejemplares de "Voces de Ida y Vuelta", que mañana por la mañana serán distribuidos por las distintas las calles de la ciudad. La impresión forma parte del aporte que "Río Negro" hace al proyecto que integra a las escuelas rurales. Desde el diario se le han suministrado a las escuelas los programas informáticos necesarios para el armado del periódico.

FUENTE: Río Negro.com.ar

LA RIOJA: Se lanzó el programa "Educar en derechos humanos"

2011-07-01T18:31:00.000-07:00

La Secretaría de Derechos Humanos, lanzó ayer en la escuela Rural Nº 183, “El Chacho”, ubicada en la localidad de Las Barrancas a 34 kilometros de Portezuelo en el Dpto Facundo Quiroga, el programa, “Educar en Derechos Humanos”.

“El objetivo principal del proyecto es, inculcar la práctica de los derechos del niño y fomentar el respeto por los derechos humanos y libertades fundamentales en la población infantil de toda la provincia”, así lo manifestó el Secretario de Derechos Humanos de la provincia, prof. Domingo Bordón, durante el lanzamiento oficial del proyecto llevado a cabo ayer en la Escuela Rural Nº 183, “El Chacho”, en la localidad de Las Barrancas, Dpto. Facundo Quiroga.
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La jornada comenzó con palabras de agradecimiento por la visita de la Directora, Cristina Ticac, y el docente, Efraín Gómez, tras lo cual el Secretario de Derechos Humanos provincial, expresó que es sumamente gratificante poder visitar escuelas que están tan alejadas de las zonas urbanas y brindarles a los niños las herramientas informativas y los conocimientos necesarios sobre sus derechos y deberes a fin de contribuir en su formación como ciudadanos responsables.
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Durante la jornada de les enseñó a los niños sus derechos y deberes a través de actividades didácticas y juegos. Como cierre del Taller los alumnos del establecimiento reflexionaron sobre distintas situaciones cotidianas, donde se observaran vulneración de los derechos, a continuación propusieron acciones que se podrían llevar a cabo para que eso no pase y los derechos de los niños sean respetados.

Por último el funcionario provincial hizo entrega de material audiovisual y bibliográfico al establecimiento, un botiquín de primeros auxilios, alimentos, frazadas y golosinas para los niños. La jornada finalizó con un almuerzo que se compartió con docentes y estudiantes donde él Secretario Bordón, se comprometió a una próxima visita y que el personal y alumnos de ésa Escuela puedan tener la posibilidad de conocer la ciudad Capital de nuestra provincia.

Por su parte la directora de la institución, en sus palabras de despedida se mostró muy emocionada porque la Secretaria de Derechos Humanos de la provincia haya elegido una escuela rural del interior, para comenzar el programa, que “es tan importante para los niños en edad escolar, para que vayan tomando conciencia que todos deben conocer y ejercer sus derechos”; También agradeció, los elementos donados a la institución y los regalos de los niños.

LA ESCUELITA
La escuela “El Chacho”, es una escuela rural, que se encuentra en el dpto. Facundo Quiroga, el plantel de la institución está conformado por, la Directora Cristina Ticac, el docente Francisco Gomez, y una persona que se dedica a las tareas de maestranza.

Asisten 6 niños de entre 8 y 14 años. Algunos son trasladados al establecimiento educativo todos los días por los docentes en vehículo particular desde Portezuelo, otros van a lomo de caballo o caminando, recorriendo entre 5 y 7 kilómetros por día.

La Directora, Cristina Ticac aseveró el enorme sacrificio de los niños para asistir a clases y más en esta época, “donde el frío es muy crudo y corre mucho viento, ellos no faltan nunca”.

Por su parte Bordón, felicitó a los docentes por el compromiso asumido y la tarea que llevan adelante pese a las dificultades, para formar a estos pequeños niños.

El programa se implementará a lo largo del ciclo lectivo, en toda la población escolar de la provincia, prestando especial atención a las escuelas de zonas rurales.

FUENTE: Del interior Punto Com

CHACO: Presentación de libro sobre enseñanza en contextos rurales

2011-07-01T18:12:00.000-07:00

La destacada escritora Alejandra Morzán, presentó en el Teatro la Estigia de San Bernardo, ante en un auditorio conformado por los cursantes de la Cátedra Libre de Derechos Humanos “Carlos Alberto Zamudio”, el libro Enseñanza de procesos de constitución subjetiva en niños de contextos rurales, que tiene el aval del Ministerio de Educación.

Fue en el marco de un nuevo módulo de la Cátedra Libre de Derechos Humanos “Carlos Alberto Zamudio”, espacio de formación democrática que reúne desde principio de año a un nutrido grupo de estudiantes, docentes y miembros de la comunidad de San Bernardo.

El Ministerio de Educación, que ha editado este libro y se está entregando en todos los Institutos de Educación Superior de la provincia.

En esta oportunidad, la gestión para que se realice tan importante presentación estuvo a cargo del profesor Jorge Cardos de la localidad de San Bernardo, quien es el principal impulsor de la Cátedra Libre de Derechos Humanos en esa localidad, quien atendiendo a las demandas de los cursantes, en búsqueda de nuevas miradas para fortalecer la educación, conocieron este libro de Alejandra Morzán que propone una mirada, en clave intercultural, desde la realidad educativa y sociocultural de la provincia del Chaco.

BRINDAR RESPUESTAS DESDE LA EXPERIENCIA
En relación a esta importante iniciativa, el subsecretario de Coordinación del Ministerio de Educación, Carlos Dable Quirós, señaló que “para nosotros la Cátedra Libre de Derechos Humanos es abarcativa de todo el espectro de inquietudes y temáticas que ocupan a ciudadano.

Poder problematizar la mirada de la educación y en este caso de la educación rural, con el aporte de una profesional de las características de Alejandra Morzán, porque pone el foco en la experiencia, de tantos docentes que han desarrollado y desempeñan tareas en ese ámbito ocupándose con respuestas pedagógicas y curriculares de temas que para nosotros son para ocuparse como la deserción, la repitencia, el desgranamiento, la sobredad, con respuestas pedagógicas y curriculares apuntadas al contexto, que atiendan las necesidades de inclusión, excelencia y calidad educativa para toda la población chaqueña.

UNA HERRAMIENTA QUE COMPENDIA EXPERIENCIAS
Por su parte, Alejandra Morzán señaló que este libro surgió a partir de que se constituye la Educación Rural como una de las modalidades del sistema educativo provincial, con la nueva Ley de Educación y a partir de la experiencia que tiene como capacitadora de docentes rurales de la provincia del Chaco.

“Me encontré con la dificultad de que no había demasiada producción sobre la temática para que los docentes puedan instrumentarse y en realidad el hecho es que hay mucha producción pero poca informatización sistematizada”, señaló la escritora.

Morzán comentó que a partir de esto, es que se decidió a trabajar en una investigación para un postgrado, pensando en la niñez rural y en la escuela rural como una posibilidad para reflexionar y sistematizar la información sobre estrategias implementadas con la niñez que exigían poner en debate algunos aportes teóricos que hay sobre el tema, “para poder gestar espacios para pensar juntos la Educación Rural, que a mi juicio debe ser pensada”, señaló la escritora.

“Creo que Chaco es todo significativo en lo rural, ya que pensemos hacia donde pensemos, siempre nos encontramos relacionados con lo rural indistintamente del lugar en el que nos encontremos, ya que todos los estudiantes de los instituto de formación docente, en algún momento de su práctica deberán conocer y relacionarse con los ámbitos rurales” sostuvo Morzán.

“Me movilizaron mucho a pensar, ya que en las experiencias y en los relatos de los docentes hay una riqueza que es muy valioso de capitalizar, por lo que considero que pensar nuestras realidades apelando a aportes teóricos, en una tarea además de necesaria, muy gratificante”, expresó Morzán.

PARA FORTALECER LA FORMACIÓN DOCENTE
Por su parte, el responsable académico de la cátedra “Carlos Alberto Zamudio” del Ministerio de Educación, José Simón, manifestó que con el objetivo de promover y apuntalar la formación de futuros docentes en la provincia, con herramientas que hacen a la educación rural, tan significativa para la provincia del Chaco, se está pensando en futuras presentaciones de este libro de Alejandra Morzán en las ciudades de Castelli y en otros puntos de la provincia.

MENDOZA: Agroquímicos, un riesgo para los chicos

2011-07-01T17:34:00.000-07:00

La cuarta parte de las intoxicaciones que se registran en la provincia son provocadas por agroquímicos y la mitad de esos casos corresponden a niños. Técnicos del INTI realizan tareas de concientización en escuelas rurales.

Los técnicos del INTI alertan sobre el manejo irresponsable de sustancias en la producción agropecuaria.

Según el Departamento de Toxicología de Mendoza, “casi un cuarto de las denuncias por intoxicaciones que se reportan en la provincia son provocadas por agroquímicos”, y de ellas, “el 49 por ciento la padecen niños”, alertó Maximiliano Caballero, técnico del Laboratorio de Plaguicidas de la sede mendocina del Instituto Nacional de Tecnología Industrial (INTI). El reporte de esos datos llevó a que en el organismo comenzaran a trabajar con escuelas rurales en la concientización del peligro que implica el manejo irresponsable de sustancias tóxicas aplicadas a la producción agropecuaria. Con ese objetivo, desde hace tres meses, un grupo del INTI recorre unas 25 escuelas de la zona de Luján de Cuyo. “Los chicos no tienen que estar en contacto con agroquímicos, pero la realidad muestra otra cosa. Entonces necesitamos que conozcan los riesgos de su utilización”, explicó el técnico. Desde el ente estatal esperan que este tipo de iniciativa “dé pie a una política más fuerte” en la erradicación de estas situaciones que vulneran la salud de los niños.

Las otras informaciones que alarmaron al instituto surgieron del Reporte Epidemiológico de Córdoba –Nº 670-20/05/2011–, realizado por los servicios de infectología de cuatro instituciones médicas de la provincia mediterránea. Allí se advierte que en 2010 se registraron en Argentina 103 casos de intoxicación derivados del contacto con plaguicidas. Lo preocupante es que 49 casos correspondieron a la provincia de Mendoza.

La otra fuente a la que recurre el INTI es un informe de Naciones Unidas de 2004, que pone énfasis en la vulnerabilidad de los niños de zonas rurales ante esa situación, producto de su desconocimiento de la temática y de sus propias actividades infantiles como los juegos al aire libre.

La actividad propuesta por el INTI-Frutas y Hortalizas consiste en un taller en el que, apoyados por el uso de diapositivas, los técnicos explican a chicos de 6º y 7º grado, en general hijos de jornaleros, una serie de recaudos. “Se enseña que los colores de los envases varía según el nivel de toxicidad del producto, y que si son de color rojo intenso, no deben tocarlos. También se hace hincapié en que se deben leer las etiquetas y en que no se tienen que trasladar los productos de un recipiente a otro, como se suele hacer al cargar botellas. Se aclara que no hay que usar los bidones de agroquímicos para cargar agua ni para poner plantas, algo que a veces se hace”, describió Juan Carlos Barrera, responsable de Extensión del INTI mendocino.

Otras situaciones que viven los niños todos los días en sus casas son por ejemplo la falta de higiene personal o la falta de recaudos al introducir al hogar la ropa luego de haber realizado la aplicación del agroquímico, contó Barrera. Además, agregó Caballero, se les dice a los chicos que si encuentran un envase tirado “no lo toquen, no lo entierren ni lo prendan fuego”. También ocurre que a veces los padres hacen una aplicación mientras fuman o comen, por lo cual se concientiza acerca del peligro de esas conductas al trabajar. Y sobre situaciones más ingenuas, como la costumbre de muchos chicos de tomar frutas de las fincas sin saber que tal vez hayan recibido una fumigación reciente.

La otra pata de las charlas apunta a la toma de conciencia respecto de los daños que puede provocar el uso irracional de agroquímicos tanto a nivel sanitario como ambiental. “Los plaguicidas son necesarios, pero no deben utilizarse en forma indiscriminada, porque así se matan otros seres vivos que forman parte del equilibrio ecológico”, es el mensaje que les dan a los alumnos. Asimismo, se les muestran fotos explicativas sobre afecciones que van desde irritaciones en la piel hasta tumores causadas por la exposición a las sustancias utilizadas para obtener mejoras en la producción del agro.

En la escuela rural Fray Cayetano Rodríguez, de la localidad de Agrelo, en Luján de Cuyo, el taller “resultó espectacular”, ya que allí “no hay mucha conciencia respecto del cuidado que hay que tener con los materiales que se usan en las fincas”, dijo Carmen Cozzolino, directora de la institución. Aunque durante el ciclo lectivo los chicos “pasan todo el día en la escuela, están todo el año en contacto con la vida rural, y en vacaciones suelen ayudar a sus familias con algunas tareas”.

“Esperamos que esta iniciativa lleve a que todos los gobernantes empiecen a trabajar en el tema”, expresó Barrera. En el mismo sentido, Caballero dijo que la tarea que encaran “es un inicio”, y que sin duda “debería haber una política más fuerte” en esta dirección.

Barrera también le apuntó al sector privado: “Desde una ferretería que te vende un frasco de forma ilegal sin etiqueta hasta las grandes empresas de agroquímicos”, que a pesar de facturar cifras millonarias, “no brindan información adecuada o no entregan material de protección como guantes o máscaras de forma gratuita, tiene que haber otra actitud”. “Ojalá incentivemos a pensar que nada es tan caro como la pérdida de una vida”, concluyó.
Informe: Leonardo Rossi - FUENTE: Página/12

SALTA: La luz eléctrica llegó a la escuelita rural “El Pantanillo” de Candelaria

2011-06-22T19:26:00.000-07:00

San Antonio es un paraje compuesto por unas 60 personas aproximadamente, ubicado a 20 km al sureste del Municipio de Candelaria, sobre el límite con la provincia de Tucumán. Allí se encuentra la escuela rural N° 4220 denominada “El Pantanillo”.

En los alrededores solo hay campo y montañas, muchos niños llegan a caballo, surcando un camino vecinal. La casa más cercana está a unos cien metros.

Los 30 alumnos de la escuela, de los cuales 20 son albergados, cursan desde el Nivel Inicial al tercer ciclo EGB. Los chicos están albergados de lunes a viernes. Cuenta con dos docentes de grado y los maestros especiales de educación física, religión, inglés y maestra itinerante del nivel inicial. El pasado martes 14 de junio sus alumnos comentaban todas las cosas que ahora podrán hacer en clase a partir de la llegada de la electricidad.

Antonio Calermo, director del establecimiento, destacó lo significativo de esta obra y subrayó la importancia que tiene el acceso de las escuelas rurales a la electrificación, porque éstas constituyen “verdaderos vectores de desarrollo”.

Los chicos esperaron a las autoridades provinciales y municipales con regalos, las agasajaron y compartieron una jornada plena de felicidad durante el acto de inauguración del tendido eléctrico, que contó con la presencia del gobernador Urtubey y del intendente de Candelaria, Julio Romano.

La obra de electrificación consistió en el tendido de 5 Km. de línea de Media Tensión (MT) trifásica con una inversión de un millón de pesos para 10 familias que viven en el paraje San Antonio, incluida la escuela.

“Con la llegada de la luz podremos integrarnos al desarrollo de la zona, comentó un padre de un alumno de la Escuela Rural N° 4220. “Sin energía eléctrica nuestros hijos tenían muchas menos posibilidades de desarrollarse intelectualmente”, dijo otro de los vecinos presentes en el acto.

“Esperemos que ahora con luz, se vaya menos gente del pueblo, porque ahora somos menos de la mitad que en la década del noventa”, expresó Juan, otro de los residentes de San Antonio. “La luz nos cambiará la vida, pues hoy estamos fuera del mundo. Podremos tener televisión en colores, computadora e Internet y hasta gastar menos, porque la heladera a gas consume muchísimo”, manifestaron un grupo de madres que acompañaban al director en la inauguración de la electrificación rural.

Desarrollo
La electrificación rural es un desafío permanente para mejorar la calidad de vida y el trabajo de los habitantes de la campaña, facilitar su asentamiento y brindar medios aptos para que los pequeños productores puedan desarrollar, de la mejor manera y con la tecnología más avanzada, las labores agropecuarias.

Antonio Calermo, director de la escuela Nº 4220 El Pantanillo, en diálogo con El Tribuno, expresó que “obras como la electrificación rural son las que cambian la vida de las familias rurales, que tras vivir toda una vida sin el acceso a la energía eléctrica hoy tiene un cambio sustancial en su forma de vida”, resaltó. Asimismo dijo que “ahora el pequeño productor se podrá quedar en la zona y desarrollar su actividad en el campo sin tener que emigrar a otros lugares en busca de un mejor porvenir”, expresó.

En ese sentido el director manifestó que el desarraigo fue una constante permanente en el paraje San Antonio, produciendo la desintegración de la familia.

La escuela Nº 4220 empezó a funcionar en el año 1974, bajo el nombre de El Pantanillo, paraje donde estaba asentada anteriormente. Asisten alumnos de la provincia de Salta, departamento Candelaria y de la provincia de Tucumán, departamento de Burruyacu. En general son alumnos de familias dedicadas a tareas rurales. Algunos de sus alumnos concurren al establecimiento a lomo de mula o caballo.

"La concreción de las obras de electrificación rural, contribuyen a incrementar el capital social, a generar oportunidades de empleo tanto agrario como en otros sectores, y benefician el fortalecimiento y la integración de las ramas productivas locales, así como mejorar la calidad de vida de los pobladores”, manifestó el intendente, Julio Romano.

Por otra parte, indicó que “la línea es trifásica y otra monofásica, por lo que no sólo alimenta a las viviendas de la zona sino que sirve para el sector productivo”.

Finalmente el director expresó que “hace 22 años que estoy al frente de la escuela y es la primera vez que veo que un funcionario, como nuestro intendente, se interesa por una escuelita que está ubicada en la inmensidad de la serranía que divide dos provincias”.

FUENTE: El Tribuno

SANTIAGO DEL ESTERO: Alumnos de las escuelas rurales de Quebrachos reivindicarán el folclore

2011-06-22T19:22:00.000-07:00

SUMAMPA, Quebrachos (C) Con el objetivo de mostrar a los alumnos los elementos de nuestra cultura folclórica mediante la música, el canto, la danza y las leyendas, el cantautor y docente Juan Carlos Carabajal recorrerá los días 28 y 29 de junio diferentes escuelas rurales del departamento Quebrachos con su charla-recital didáctico denominada “De pueblo en pueblo”.

Según informaron desde la comisión municipal de Ramírez de Velazco, Carabajal visitará el próximo martes 28 la comunidad de Pueblito, en cuya escuela se dictará desde las 9 la charla sobre el rico patrimonio folclórico con que cuenta el país y en especial Santiago del Estero.

Del encuentro participarán alumnos de la escuela local N° 651 de Pueblito; N° 850 de Villa Quebrachos y N° 828 Horcos Tucucuna.

Al día siguiente la Escuela N° 522 de Rama Paso será sede del encuentro. Su directora Mónica Bravo de Espíndola informó que fueron invitadas las Escuelas N° 1089 de Puerta del Monte, N° 852 Río Viejo, N° 794 Oratorio y N° 424 de la Blanquita.

Por la siesta se realizará el cierre en el establecimiento de la Escuela N° 416 de Ramírez de Velazco, donde asistirán alumnos del Nivel Inicial, Primario y Secundario de la institución y los pequeños de la Escuela N° 851 de Gaucho de Güemes.
La jornada cuenta con el auspicio de la comisión municipal de Ramírez de Velazco y el Gobierno de la Provincia.
FUENTE: Diario EL LIBERAL

TIERRA DEL FUEGO: Alumnos de las Escuelas Rurales fueguinas prometieron la Bandera en el Hito Nº 1

2011-06-22T19:09:00.000-07:00

La ministra de Educación, Amanda del Corro, presidió el acto de Promesa a la Bandera efectuada por los alumnos de las escuelas rurales en el Hito 1, quienes fueron invitados al lugar por el Cuerpo de Infantería de Marina.

Del Corro destacó el importante trabajo que se realiza en la Escuela Pública, considerando que “es un ejemplo de construcción de ciudadanía, ya que día a día los educadores forman a nuestros niños y jóvenes con los valores de identidad y pertenencia a la Nación Argentina, enseñando el respeto y honor a nuestros símbolos patrios”. Con la presencia de las banderas de ceremonia de las Escuelas Nº17 “Comisario Ramón Lucio Cortés” del Paso Fronterizo San Sebastián, Nº 37 “Patricio O´Byrne” de Estancia Cullen y Nº6 “Provincia de Entre Ríos” de Lago Escondido, junto al Cuerpo de Infantería de Marina, la Ministra tomó la Promesa a los 5 alumnos presentes con sus familias, entregándoles una medalla y certificado a cada uno.

Luego, la titular de la cartera educativa hizo extensivo su saludo “a todos los chicos de nuestra provincia que prometan su Bandera” y destacó la emotiva ceremonia. “Estamos en este punto de la Isla en el extremo sur de la Argentina, unidos para dar esta promesa, honrar siempre a nuestra Bandera y sentirnos argentinos haciendo Patria”, expresó. “Ha sonado aquí muy fuerte el Himno Nacional, caían pedacitos de hielo, tengo a mis espaldas el estrecho de Magallanes, y es un día muy especial y un momento muy importante para todos nosotros, y para ustedes alumnos de nuestras escuelas rurales”, manifestó la funcionaria dirigiéndose a los presentes.

La Ministra también agradeció al personal de la Infantería y de la Armada Argentina, por haber realizado la invitación y organizado este encuentro. El acto contó además con la presencia del Capitán de Fragata de la Infantería de Marina, Marcelo Serangeli; la Secretaria de Educación, Lic. Sandra Molina; la Subsecretaria de Educación Inicial, Primaria, Especial y Adultos, Prof. Gloria González y miembros del cuerpo de Supervisores Escolares de la Provincia.

Al respecto, el Capitán Serangeli sostuvo que “los alumnos nunca se van a olvidar de este acto, porque no creo que muchos hayan tenido oportunidad de prometer su Bandera en un lugar tan propio y tan sentido como puede ser el Hito 1, en el extremo norte de la Isla Grande de Tierra del Fuego” “Para nosotros es un gusto tener a los alumnos de las escuelas rurales de la Provincia aquí, porque de alguna manera contribuimos a que los chicos conozcan mejor su provincia, conozcan el territorio nacional y sepan también que acá hay argentinos trabajando y en este caso ejerciendo el control sobre el Estrecho de Magallanes”, resaltó Serangeli. Por su parte, la secretaria de Educación, Sandra Molina manifestó que “fue un acto emocionante y estoy agradecida por haber tenido la oportunidad de compartir este bello lugar y pensar como se hace Patria integrando”.

La funcionaria felicitó a “la docente que estuvo en la organización del acto, y que consideró necesario que estemos juntos y pensemos una Patria mejor”. El emotivo acto finalizó con un almuerzo que fue compartido por las autoridades, docentes, alumnos y sus familias junto a los infantes de Marina y representantes del sector empresarial que trabajan en ese extremo del territorio.

FUENTE: Shelknamsur Noticias

JUJUY: Habilitan otro centro de apoyo escolar

2011-06-16T19:37:00.000-07:00

Está destinado a chicos de la zona tabacalera. Se concretó gracias al aporte de diversas instituciones y productores de la zona.

La Fundación “Por Nuestros Hijos” puso en funcionamiento el segundo Centro de Recreación y Apoyo Escolar en Monterrico.
El mismo está destinado a hijos de trabajadores rurales y pequeños productores tabacaleros, con el objeto de ayudarlos a mejorar su rendimiento educativo y fortalecer su autoestima. La iniciativa cuenta con el apoyo de la Cámara del Tabaco de Jujuy.
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El centro funcionará en la finca San José de la familia Monti, ubicada en la ruta 44 de la localidad tabacalera, y el acto de inauguración del centro contó con la presencia de los niños y padres de las fincas aledañas. Durante el mismo se sirvió un chocolate de bienvenida, y los miembros y voluntarios de la fundación realizaron una obra de títeres referida al cuidado del medio ambiente.

Se trata del proyecto "Juntos Podemos Hacer Más", que tiene como objetivo salvar las dificultades que atraviesan los niños que viven en áreas rurales alejadas de los centros urbanos y, fundamentalmente, fortalecer su autoestima. Para ello la fundación realiza tareas de apoyo escolar, talleres de autoestima y una articulación informal con la escuela y los docentes de grado a fin de complementar la tarea del docente. Al final del ciclo lectivo se realizarán evaluaciones y talleres para medir los logros alcanzados. En el futuro se prevé ampliar estos centros a toda el área tabacalera.
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Esta entidad integrada por familiares de trabajadores y pequeños productores tabacaleros cuenta con una vasta experiencia en la zona rural, donde viene ejecutando desde hace varios años diferentes proyectos sobre este tema. La iniciativa también cuenta con el apoyo de la Fundación Jujuy 3000 y la Municipalidad de Monterrico.

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La presidenta de la fundación, Graciela Noemí Paz, expresó: "hacer algo por la niñez de la zona rural es un desafío enorme, porque implica mirar sensiblemente a los que están alejados de las zonas urbanas, superar la distancia y las limitaciones propias del campo y decir aquí estamos"
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En este sentido agregó "esto es posible gracias al trabajo y esfuerzo no solo de los miembros de la fundación sino también al apoyo de instituciones fuertemente comprometidas con la sociedad, como son la Cámara del Tabaco, la Fundación Jujuy 3000 y la Municipalidad de Monterrico". Por último destacó el compromiso de los padres que acondicionaron el lugar que ocupa el centro, facilitado por el propietario del establecimiento.

FUENTE: El Tribuno.com.ar

CORRIENTES: Proyectan ampliar la oferta educativa secundaria en las poblaciones rurales

2011-06-16T18:52:00.000-07:00

Desde el Gobierno provincial expresaron su preocupación porque en los parajes existe un considerable número de alumnos que egresan del nivel primario pero no siguen sus estudios. Ahora están realizando un relevamiento para determinar dónde podrían funcionar colegios secundarios como anexos en los edificios educativos existentes.

El objetivo es ofrecer educación orientada a la realidad en la que viven, como formación agropecuaria.

La notoria deserción e inasistencia de los alumnos del nivel secundario en zonas rurales preocupa a las autoridades del área del Ministerio de Educación de la Provincia. En proporción, de 1000 escuelas primarias, hay 250 secundarias. Desde el Gobierno buscan hallar una solución y ofrecer a los jóvenes ámbitos que los ayude a completar su formación, pero ofreciéndoles alternativas académicas que les resulten útil a su vida cotidiana, como por ejemplo, formación agropecuaria. Se estudia qué establecimientos estarían en condiciones de recibir un anexo de nivel secundario.
En el marco de esta situación, se están emprendiendo evaluaciones para determinar en qué zonas, con la infraestructura escolar adecuada, se podrían inaugurar nuevas escuelas secundarias. Y en este punto también cobra importancia la capacidad de cumplimiento de los requisitos legales y de poder contar con los docentes pertinentes para cada caso.

Pero, según explicó a El Litoral, la Coordinadora de Educación Rural de la Provincia, Teresa Zurdo Yacuzzi, “la idea es poder ofrecerle formación adecuada a la realidad en la que viven. Por ello entendemos que debemos trabajar de manera conjunta con el Ministerio de la Producción”.
Zurdo Yacuzzi mencionó que la actualidad muestra que “en un radio de diez kilómetros, contamos con cinco escuelas primarias y ninguna secundaria”. Esto se traduce en que “nuestros jóvenes no pueden tener acceso a la secundaria que es obligatoria”. En proporción, mencionó, “hay 1000 escuelas primarias, y 250 secundarias”.

Por eso, dijo, “queremos lograr la accesibilidad de los chicos. Muchos de ellos ya son mayores de edad, hay altos índices de abandono, y de ausentismo, sobre todo en época de cosecha”.

Para la funcionara, es primordial entonces, ofrecer a “nuestros jóvenes formación hacia la productividad. Así ellos se podrán quedar en su zona y ayudar al desarrollo local”.

En este punto es que destacó que se está tratando de articular propuestas con el área de Producción. “No podemos pretender que los alumnos sean todos docentes (esto en relación a que en el interior la mayoría de las ofertas académicas se da en Institutos de Formación Docente), queremos que tengan la apertura de mente para pensar “qué puedo producir”, “qué puedo hacer por ayudar a mi comunidad”.

En las últimas semanas, el propio Gobernador Ricardo Colombi manifestó en distintos actos en el ámbito educativo su preocupación por el bajo índice de adolescentes que completan la educación secundaria obligatoria en el campo.

Fue así que el pasado 6 de junio, en el acto del centenario de la Escuela 490 “Marcelino A Elizondo”, propuso un proyecto educativo que beneficiaría a toda la zona y que permita sacar provecho de las renovadas y modernas instalaciones del mencionado establecimiento. Planteó que entre las comunidades educativas de los parajes más cercanos como Talaty, Crucecita, Frontera, Blanco Cue, elaboren un proyecto de Educación Secundaria para cubrir toda la demanda de la zona. Esto derivaría más adelante en la articulación de una carrera de nivel superior.
Allí, Colombi se comprometió a que “en poco tiempo se concrete la nueva oferta educativa propuesta”.

Hace un par de días, también en el centenario de la Escuela Rural de Manantiales, que este año tendrá su primera promoción de egresados secundarios, manifestó su preocupación. Reiteró la propuesta anterior, “hay que ir paso por paso, pero el desafío es unirse, generar opciones y generar consenso en lo que pretendemos, y por ello aquí que un radio de 25 kilómetros en el que hay 5 o 6 escuelas, les propongo a la comunidad educativa que se unan, entre ustedes, y con los diferentes sectores de la comunidad, con el intendente y estamos nosotros para aportar lo que sea necesario. Pero queremos que de ustedes surja una propuesta como avanzar, como dar oportunidades a los jóvenes, como articular el proceso educativo que los tiempos exigen”.

FUENTE: Diario El Litoral - Corrientes

SANTA FE: Escuelas rurales fumigadas con agrotóxicos:

2011-06-16T18:29:00.000-07:00

Informe del Centro de Protección a la Naturaleza como miembro de la campaña Campaña "Paren de fumigarnos"

“Los agrotóxicos incrementan el aprendizaje en nuestros niños”: tal parece ser la sentencia emitida por el gobierno provincial y avalada por un sinnúmero de corporaciones, asociaciones profesionales, productores agrícolas, entre otros, al permitir fumigar con venenos en las proximidades de escuelas rurales de Santa Fe.

El Centro de Protección a la Naturaleza (CEPRONAT), como miembro de la Campaña “Paren de Fumigarnos!” ha recibido en los últimos días numerosos informes de docentes, vecinos y padres preocupados por esta situación - con apoyo de registros gráficos -, de que “mosquitos” y avionetas han realizado fumigaciones a escasísima distancia de establecimientos educativos, algunas a 15 metros y con los alumnos en clase. Las escuelas rurales primarias Almafuerte, de Paraje El Ombú (cercano a Arroyo Seco); Villa Amelia (cercana a Rosario); Paraje El Mataco (cercano a La Rubia), son sólo una muestra de lo que sucede con las más de 800 escuelas rurales de nuestra provincia, que reciben las gotas de veneno sobre las cabezas de docentes y alumnos.

Indignan estas informaciones que referencian a una actividad habitual puesto que no se trata de personas que realizan acciones aisladas o que no cumplen con las pretendidas e ilusorias “buenas prácticas agrícolas”: son empresarios y productores asesorados por ingenieros agrónomos –la mayoría contratados por los proveedores de agroquímicos y semillas- que a lo largo y a lo ancho de nuestro territorio, con el guiño cómplice de gobiernos comunales y municipales, pulverizan venenos a escasa distancia sin respetar leyes ni el elemental derecho a la salud y al ambiente.

En el mes de julio del año 2010, el gobierno provincial elevó a la Legislatura el proyecto de modificación de los artículos 33, 34 y 38 de la ley 11.273, entre otros, estableciendo límites precisos a las fumigaciones según la categoría toxicológica de los productos. El artículo 38 se encuentra dedicado específicamente al herbicida glifosato y es taxativo al respecto, al afirmar que “Sin perjuicio de lo dispuesto y por aplicación de idéntico principio, (principio de precaución) se prohíbe la aplicación aérea de glifosato dentro de los mil (1000) metros del límite de la planta urbana y su aplicación terrestre dentro de los quinientos (500) metros de la misma y de los de establecimientos educacionales rurales, de parques industriales, de complejos deportivos y recreativos, de zonas de interés turístico, barrios privados y caseríos, áreas naturales protegidas declaradas tales por autoridad competente, de los ríos, arroyos, lagunas y humedales señalados en la cartografía oficial”. Estas modificaciones a la ley -mal llamada- de Fitosanitarios, tiene media sanción de la Cámara de Diputados de la provincia, pero hoy duerme cajoneado en las comisiones del Senado provincial.

¿Los agrotóxicos incrementan el aprendizaje en nuestros niños? Debemos contestar con un rotundo NO. Además de eliminar algunas supuestas especies plagas, contaminar y simplificar la fauna edáfica, hacer perder calidad al agua subterránea y convertir a las aguas superficiales en cámaras de tortura para la ictiofauna, eliminan neuronas, generan problemas a nivel endócrino, potencian enfermedades respiratorias y disparan las estadísticas de abortos, malformaciones y cáncer.

Por lo tanto, y hasta tanto se decida en la Legislatura y a los efectos de preservar la salud de los santafesinos, reclamamos –al igual que más de 20.000 santafesinos que así lo han expresado con sus firmas en el petitorio entregado al Sr Gobernador - que el gobierno provincial determine, para todos los municipios y comunas de Santa Fe, en forma urgente y necesaria una zona de exclusión de fumigaciones con cualquier tipo de producto químico, de 800 metros para las pulverizaciones terrestres y de 1500 metros para las aplicaciones aéreas, de las plantas urbanas de nuestros pueblos fumigados tal como lo ha establecido el reciente fallo del Juez Tristán Martinez del Juzgado Civil y Comercial de San Jorge.

Asimismo, que se establezca, en forma preventiva, un área de protección de 500 metros, como mínimo, alrededor de los establecimientos educativos, de parques industriales, de complejos deportivos y recreativos, de zonas de interés turístico, barrios privados y caseríos, áreas naturales protegidas, ríos, arroyos, lagunas y humedales.

Finalmente, Sr. Gobernador y ahora candidato a la Presidencia de la Nación, permítanos recordarle que las ganancias económicas momentáneas obtenidas a través de los impuestos no alcanzarán a pagar el tratamiento de los adultos y niños afectados en su salud “de por vida” por los agrotóxicos.

CAMPAÑA “PAREN DE FUMIGARNOS!”
Centro de Protección a la Naturaleza. Santa Fe.
Asoc. Civil Muyuqui – San Justo
Agrup. Dejate Sorprender – Hersilia
Adhiere: AMSAFE/CTA Santa Fe

CÓRDOBA: Córdoba: las escuelas rurales se suman a forestar

2011-05-31T19:18:00.000-07:00

Con la participación de 100 directores y docentes de escuelas rurales del sur de Córdoba, el Ministro de Agricultura, Carlos Gutiérrez, presentó el componente Viveros Educativos Forestales, en el marco del plan provincial Forestando Mi Provincia, en la sede del Gobierno en la ciudad de Río Cuarto.

En la oportunidad, el titular de la cartera agropecuaria estuvo acompañado por el Subsecretario de Ambiente, Jorge Mosquera; la Subdirectora de Escuelas Rurales, Cecilia Soisa; el coordinador del Plan Forestando Mi Provincia, Darío Fuentes; y otras autoridades provinciales.

Tras resaltar la importancia de contar con la colaboración de las escuelas rurales en la producción y reproducción de árboles nativos, y agradecer la masiva concurrencia a la convocatoria organizada por el Ministerio de Agricultura, en colaboración con la cartera de Educación; Gutiérrez destacó la importancia que el programa Forestando Mi Provincia tiene no sólo para los próximos años, sino para “todas para las generaciones futuras”.

“Este componente tiene como objetivo principal promover en el ámbito de las escuelas la cría y recría de árboles autóctonos, que aportará a la construcción de la dimensión ambiental en los niños y jóvenes, desde lo pedagógico, integrando a la forestación como una herramienta vital”, dijo el ministro de Agricultura.

El componente para Viveros Educativos Forestales incluye una importante asistencia material y técnica. El Kit Escolar está compuesto por: 2.000 plantines de especies autóctonas; 750 semillas de nativas para cría; macetas para siembra y repique; materiales para la construcción de estructuras de reparo; e instructivos para el desarrollo de cada una de las actividades. Un apartado importante merece el acompañamiento técnico que se brindará a docentes y alumnos en las diferentes instancias de desarrollo del proyecto.

A su turno, la Subdirectora de Escuelas Rurales, agradeció la colaboración de todas las entidades involucradas y la participación de las escuelas convocadas a la capacitación. “Si bien muchas escuelas rurales están trabajando con proyectos forestales, un programa como este, que involucra a diferentes instancias del Estado nos permite fortalecer la laborar cotidiana del docente y los alumnos en cada uno de nuestros establecimientos”, dijo.

Finalmente, el Subsecretario de Ambiente puso a disposición la producción de especies autóctonas de los tres viveros que posee la Secretará en diferentes puntos de la provincia y a los técnicos del organismo para trabajar junto a las escuelas rurales.
FUENTE: Infocampo.com

SALTA: Faltan docentes bilingües para las comunidades aborígenes

2011-05-31T19:02:00.000-07:00

Más de 100 auxiliares (intérpretes) trabajan actualmente, pero para recuperar el idioma se necesitarían unos 400. El Centro de Investigación de Lenguas Indígenas de la Unsa apuesta a una educación “no discriminativa”.

“En Argentina se denomina Educación Intercultural Bilingüe a una política del Ministerio de Educación dirigida a las escuelas primarias de las comunidades indígenas, que no es bilingüe, ya que los maestros no hablan más que el castellano y tienen un auxiliar bilingüe que es indígena”, dice parte de un texto escrito por la socióloga salteña Adriana Zaffaroni, en la revista de investigaciones latinoamericana Pacarina.

El escrito sigue: “En teoría, este auxiliar bilingüe encargado de traducir las enseñanzas del maestro que, obviamente, transfiere cultura occidental. La cultura indígena jamás se muestra en las escuelas de las comunidades. Es más, paralelamente, la comunidad recrea sus propios mecanismos de producción cultural”.

Así está el panorama en las escuelas rurales salteñas y del resto del país, que echa por tierra aquello de asegurar a los pueblos aborígenes una educación que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas culturales, su lengua, su cosmovisión e identidad étnica, según lo fija el artículo 75 inciso 17 de la Constitución Nacional.

En diálogo con El Tribuno, Zaffaroni explicó que la educación intercultural bilingüe, además, debería llegar al nivel secundario; sin embargo, en Salta esto no es así. Al parecer sólo hay auxiliares para los tres primeros años de la enseñanza inicial.

“En las comunidades de la provincia hay escuelas de nivel medio y no tienen educadores interculturales bilingües; entonces, siempre existe el problema de la falta de docentes que hablen la lengua nativa, el idioma de ellos”, comentó la socióloga.

Un informe nacional de la Red Comunidades Rurales sobre Educación y Desarrollo Comunitario Rural de 2008-2009 develó que “el 86% de las escuelas con alumnos de comunidades aborígenes no hay docentes formados en educación intercultural bilingüe”.

Auxiliares bilingües
El presidente del Instituto Provincial de Pueblos Indígenas de Salta (Ippis), Indalecio Calermo, manifestó a El Tribuno que “en la provincia hay 140 mil aborígenes, de los cuales de 30 a 36 mil están en edad escolar. La situación en las escuelas de las comunidades es triste porque están violando leyes internacionales que ordenan a los países con pueblos originarios contemplar en sus leyes educativas el mantener la lengua materna. Con 107 personas trabajando como maestros bilingües esto es imposible, por eso muchos de los criollos ya perdieron la cultura propia”.

Para Calermo, impulsor de la figura del “docente bilingüe cultural”, “se necesitarían al menos 400 auxiliares originarios para cubrir la demanda existente”. El cacique señaló a modo de ejemplo: “La escuela de La Puntana necesita recuperar el idioma. En Metán, El Quebrachal, Las Lajitas, Burela, El Galpón, J.V. González, entre otras comunidades, se necesitan 18 bilingües para poder recuperar nuestra lengua”.

La socióloga Adriana Zaffaroni, que además dirige en la Universidad Nacional de Salta el Centro de Investigación de Lenguas, Educación y Culturas Indígenas (Cileci), coincidió con Calermo en que “son muy pocos”, y agregó que encima “están incluidos de una manera muy especial”. Opinó que habría que incluirlos al mismo nivel que los otros docentes y tomar en cuenta experiencias de otros países, por ejemplo, Ecuador. “Hemos trabajado en varias comunidades con auxiliares bilingües y la demanda de ellos siempre es la misma: necesitan tener capacitación y acreditación adentro del sistema como la tiene el resto de los docentes. Si no existe una discriminación de ellos dentro del sistema, al igual que existe una discriminación de ellos dentro de la sociedad”, dijo la investigadora de la Unsa.

El titular del Ippis, por su parte, explicó que la función del maestro bilingüe es la de ser “nexo del docente” y, a la vez, “debe enseñar la lengua materna, mantener la cultura indígena y las leyendas”. En este sentido, Calermo aseguró que “el docente bilingüe cultural no necesariamente tiene que tener título docente, la cultura no pasa por ahí. No estoy en contra de que estudien, sí de que se obligue a los hermanos a seguir una carrera que quizá no les interesa”, sentenció Calermo.

Una experiencia chilena
En la Universidad de Tarapacá, Chile, funciona el Programa “Thakhi”, que desde hace varios años realiza una experiencia con estudiantes indígenas, brindando apoyo académico y distintos cursos sobre su cultura originaria con el fin de preservar sus raíces y disminuir los índices de deserción universitaria.

Emilio Fernández Canque, director del programa; Silvia Cerda Aguirre, responsable del área académica (ambos especialistas en educación intercultural bilingüe) y Elías Pizarro Pizarro, a cargo del área sociocultural, dialogaron con El Tribuno sobre la importancia de aplicar políticas universitarias interculturales y los beneficios de éstas.

Fernández Canque comentó que “la preocupación surgió tras haber detectado que los alumnos indígenas presentaban un alto nivel de reprobación en algunas asignaturas (en carreras de Derecho, Ingeniería)”.

“Lo primero que hicimos fue preguntarles a ellos mismos cuáles eran sus necesidades y pidieron conocer más su cultura, cosmovisión andina y lengua”, agregó Cerda Aguirre.

“Luego de identificarlos les sugerimos de que asistan a clases de apoyo para mejorar su rendimiento académico. Los resultados obtenidos desde 2007 hasta ahora son gratificantes y muestran un importante avance académico de los chicos con respecto a años anteriores”, indicó Pizarro Pizarro.

En la Universidad de Tarapacá el 23 % de los alumnos ingresantes son indígenas; de éstos, el 86 % pertenecen a la cultura Aymara.

Tras un estudio, los especialistas chilenos advirtieron que la mayoría de la población de los pueblos originarios son jóvenes, ; de ellos, el 59% son menores de 30 años. Este es un indicador de que a sus universidades van a ingresar cada vez mayor cantidad de alumnos de los nueve pueblos originarios (reconocidos en Chile).

Los jóvenes son alumnos regulares de la casa de estudios y al final del día participan de los cursos especiales del programa Thakhi.
FUENTE: El Tribuno. com.ar

FORMOSA: alumnas rurales presentes en la Feria Mundial de Ciencias

2011-05-15T13:44:00.000-07:00

Clara Ester Duarte y Emilcen Juana Espinoza, estudiantes del Ciclo Secundario Rural 78 de la colonia Presidente Irigoyen, al sur de la provincia, se encuentran representando a la Argentina en la 62° edición de la Feria Internacional de Ciencia y Tecnología Intel-Isef, la cual se desarrolla en la ciudad norteamericana de Los Ángeles y donde participan más de 1500 chicos de 67 países.

Ambas viajaron junto al docente José Martínez como parte de la representación de la Argentina en la temática “Educación y Medio” Ambiente” con su trabajo “impacto positivo y de mayor rentabilidad de la Espina Corona”. Tienen su stand ordenado con sus ideas materializadas en pósteres y prototipos dentro del enorme salón del Centro de Convenciones de la ciudad californiana, donde los 1543 estudiantes secundarios con los mejores proyectos de ciencia y tecnología de 67 países están compitiendo por uno de los premios y distinciones que se entregarán este viernes y que superan los 4 millones de dólares.
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Aunque de antemano y para llegar a este logro, pasaron en principio ganando la instancia institucional de su colegio, luego la fase departamental, sumando puntaje suficiente en la etapa provincial para representar a Formosa en la Feria de Ciencia Nacional realizada en Tucumán y donde compitiendo con 385 trabajos de todo el país, lograron el puntaje que le dio mérito para llevar la representación argentina en Los Ángeles.
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Por los pasillos, las chicas formoseñas de la pequeña colonia de no más de 300 habitantes comentaban estos días que cuantos más jueces visitan un proyecto el día de la evaluación más posibilidades existirían de obtener un premio. Pero, si eso es así, recién se podrá saber esta mañana durante la ceremonia de entrega de premios, que incluyen también becas de estudio, experiencias en centros de investigación de otros países y hasta presenciar la entrega de los próximos premios Nobel en un asiento privilegiado.
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Mientras los jurados decidan quiénes son los ganadores de los premios especiales, que otorgan 64 sociedades científicas, institutos de investigación, empresas y universidades, y los grandes premios Intel-Isef, estos científicos juveniles recibirán al público para explicarles de qué se tratan sus trabajos. Algunos lo harán con los dedos cruzados, pero todos con la esperanza de subir mañana al escenario para recibir su premio.
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La coordinadora de las ferias y olimpiadas en la provincia, la directora de Educación Secundaria, Sandra Arrieta, expuso que “es una enorme satisfacción que estudiantes formoseños sean Argentina en el exterior, exponiendo sus investigaciones que demuestran que cuando el señor gobernador Gildo Insfrán alude a la igualdad de oportunidades y equidad territorial, no se trata de un lema, sino que dispone de medidas políticas para que así sea, por eso es que los estudiantes de esta pequeña colonia rural del departamento Laishí están en Estados Unidos representando al país”.
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Memoró que ya en anteriores ediciones hubo estudiantes formoseños en ferias de este tipo, como en el 2008 en Atlanta (EEUU) con el tema sobre el rio Paraguay, luego en Perú con una investigación sobre la leucaena y ahora en Los Ángeles.

Incluso anticipó que vienen trabajando fuertemente en la capacitación en todo el territorio provincial a fin de afianzar las estrategias tendientes a que los trabajos de ciencias y tecnologías sean cada vez mejores.
FUENTE: Diario digital Siempre Formosa

TUCUMÁN: La última escuela rancho pasó a la historia

2011-05-14T13:53:00.000-07:00

El Gobierno inauguró en la localidad de El Churqui, en Monteros, un nuevo establecimiento educativo para los 58 estudiantes. Los chicos estaban alegres y asombrados, mirando las flamantes instalaciones. Sufrían el frío en invierno y el calor en verano.

Maximiliano Núñez, (10 años, oriundo del paraje El Churqui), recordó que en su vieja Escuela 297 tanto el invierno como el verano eran un tormento. "El frío no se aguantaba porque el viento helado se metía por todos lados. Había que salir a buscar el solcito. En el verano el calor te hacia transpirar en serio, no se lo aguantaba", recordó.

El local de referencia, de apenas dos ambientes y un baño, en realidad era una antigua casa construida con ladrillos, maderas y chapas, cedida a préstamo por el vecino Miguel Rodríguez hace 78 años. La precaria obra se había transformado en una verdadera amenaza para la integridad de los chicos. "Parecía que de un momento a otro se venía abajo. Daba miedo", comentó el vecino Jesús Juárez. Desde ayer ese local pasó a ser parte de la historia de El Churqui. La 297 era la última escuela rancho que quedaba en la provincia. Ahora los pequeños tienen una nueva, bautizada con un nombre emblemático: "Randeras Tucumanas".

Maximiliano, al igual que sus 57 compañeros, no salía de su asombro ayer. Descubría la dimensión y las comodidades que ofrecen el flamante edificio inaugurado en su pueblo. "Nada que ver con la anterior. Esta es muy linda y cómoda. Los baños son grandes", apuntó Leandro Núñez, de segundo grado.

Igualdad e inclusión
Al edificio se lo construyó en el marco del Programa de Mejoramiento de la Educación Rural (Promer), lanzado por la Nación con el propósito de lograr la igualdad e inclusión educativa, mejorando la infraestructura edilicia y calidad de la enseñanza, según explicó en el discurso inaugural la ministra de Educación de la Provincia, Silvia RojkésdeTemkin.

En El Churqui, ubicado al oeste de Monteros y dentro de la comuna de El Cercado, el acontecimiento fue una verdadera fiesta para los vecinos. Además se celebró el hecho de la instalación en el local educativo de un pozo de agua potable que beneficiará a toda la comunidad.

En medio de extensos cañaverales y bajo un sol radiante, la celebración se inició a la mañana y se prolongó hasta la tarde con música y comidas preparadas por la gente del lugar. "Pocho", un nativo del paraje (cuenta con unos 2.500 habitantes), se adelantó al discurso que se aprestaba a dar el gobernador José Alperovich: tomó el micrófono para agradecer la construcción de la nueva escuela y la instalación del pozo de agua potable.

"El hecho de erradicar la última escuela rancho revela el rumbo que le estamos dando a esta gestión. Se está tratando de brindar a todos los chicos, en cada rincón de la provincia, la oportunidad de acceder a una educación de nivel, que los prepare para las exigencias laborales del futuro", apuntó el mandatario.

Alperovich comunicó que le enviará recursos al comisionado comunal, Carlos Juárez, a fin de que desde el pozo de la escuela se extienda la cañería de agua potable hacia a la comunidad.

Luego del acto, el gobernador y su comitiva, integrada por el vicegobernador Regino Amado y el ministro de Salud, Pablo Yedlin, participaron por medio de una videoconferencia de otro acto. Durante su transcurso, el Ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, y el coordinador general del Promer, Leonardo Paladín, presentaron desde Buenos Aires el conjunto de medidas que se implementaron en la educación rural desde 2007.
FUENTE: La Gaceta

RÍO NEGRO: Los Menucos, sede de Encuentro de Escuelas Rurales

2011-05-14T13:06:00.000-07:00

Las jornadas tuvieron como objetivo crear un ámbito en el que haya igualdad de oportunidades, fomentar la integración y hacer que más de doscientos niños pudieran jugar, compartir experiencias, competir en distintas disciplinas y, sobre todo, pasarla bien. Y en este aspecto el resultado fue muy positivo y el objetivo se cumplió con creces.

Se realizó en Los Menucos durante los días sábado y domingo próximo pasados, el décimo encuentro del Programa Integral de Fomento y Promoción de Actividades Recreativas, Deportivas y Culturales, del mismo participaron alumnos, docentes, personal de instituciones educativas y padres de las escuelas rurales de los parajes, El Caín, Aguada de Guerra, Queupuniyeu, Praguaniyeu, Comí-Co y Pilquiniyeu, todos pertenecientes a la Región Sur Rionegrina.
La actividad contó con la Organización de la Dirección de Comisiones de Fomento, conjuntamente con el Ministerio de Familia, Ministerio de Educación y el Instituto de Educación Física; dirigido a los chicos de nivel primario, de primero a séptimo grado, dependientes del área menuquense.

El sábado al mediodía en el gimnasio municipal, profesores y estudiantes de Educación Física del Instituto de Viedma tuvieron a su cargo la organización y puesta en escena de los distintos juegos y disciplinas deportivas en las que participaron padres, docentes, alumnos y comisionados de fomento. Por la noche, luego de la cena, cada escuela hizo una representación de los avances que han tenido en los últimos años y que van desde el aislamiento casi total a poder contar hoy con el servicio de Internet, entre otras cosas.
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El domingo, las actividades se trasladaron a la calle. Una larga recorrida incluyó distintos lugares de la localidad y juegos en la plaza principal de Los Menucos y en el estadio municipal. El cierre fue a puro baile
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El encuentro realizado por tercera vez consecutiva en Los Menucos, mostró plasmada la idea de recreación e integración de los niños, docentes, padres y personal de las diferentes escuelas, que compartieron representaciones artísticas,lo aeróbico, emotivo y expresivo del Baelee, juegos, mates y momentos que siempre los acompañaran en el recuerdo del decimo encuentro.

.La Intendente Mabel Yauhar, destaco el trabajo de integracion y agradecio la eleccion de Los Menucos para la actividad, conocedora de lo que significa estudiar en escuelas rurales, expreso que estos momentos deben ser muy valorados por los participantes

CORRIENTES: Programa Municipal "Para mi escuela rural"

2011-05-14T12:45:00.000-07:00

Con la finalidad de brindar ayuda a las escuelas rurales del departamento Paso de los Libres, se implementa este programa

Con la finalidad de brindar ayuda a las escuelas rurales del departamento Paso de los Libres, se implementa el Programa Municipal “Para Mi Escuela Rural”, cuyo lanzamiento se hizo el sábado 7 de mayo en la Escuela Nº 94 “Bernardino Rivadavia” del paraje Paso Ledesma.

Para garantizar el éxito del evento, que es a beneficio de asociaciones cooperadoras o asociaciones de padres, el Municipio libreño aporta números artísticos y sonido. Mientras la cooperadora escolar se encarga de la cantina, mediante la cual recaudan fondos que permitan realizar arreglos estructurales, como ser pintado y reparaciones de mamposterías.

En este marco, cientos de personas se dieron cita el sábado pasado en el establecimiento escolar para disfrutar del show artístico que brindó la cantante libreña “Vanesa” junto a su grupo, y disfrutaron del baile hasta altas horas de la madrugada.

En la oportunidad, la directora de la Escuela “Bernardino Rivadavia”, Marta Ocampo, manifestó estar “muy contenta con el festival” y agradeció “al intendente de Paso de los Libres, Eduardo Vischi, por haber implementado este tipo programa que permite a las escuelas rurales recaudar fondos para arreglos del edificio; ya que muchas veces carecen de los elementos necesarios para efectuarlos”.

Como parte de este programa municipal, implementado desde la Dirección de Cultura de la Municipalidad de Paso de los Libres, el próximo evento se hará el 18 de junio en la escuela ubicada en paraje San Antonio, donde se realizará un festival de similares características al de Paso Ledesma.

MAESTROS RURALES DESTACAN MASIVA INCORPORACION DE JUGUETES Y LIBROS

2011-05-09T20:07:00.000-07:00

Maestros de escuelas rurales de todo el país destacaron durante un encuentro en la sede del Ministerio de Educación de la Nación, la importancia para el proceso de enseñanza la masiva incorporación de juguetes en las salas de jardín de infantes, y de libros y medios audiovisuales para los niveles primario y secundario.

"Los medios audiovisuales nos permiten darle otro enfoque didáctico a los contenidos que se enseñan porque una cosa es pararse frente al aula y hablar, relatar y escribir, y otra es contar con la ayuda de la imagen, entre otros elementos que simplifican la tarea del docente", dijo a Télam Roque Eustelio Romero, director de una escuela rural del Chaco.

El maestro dirige la EGB 229) de Pampa Cejas, un paraje rural cerca de Charata, a 300 kilómetros al oeste de Resistencia, zona de agricultores minifundistas y criadores de animales, donde los estudiantes "no tienen computadoras en sus casas y los más chicos juegan con lo que tienen a mano, y su imaginación".

"Pero desde que llegó la ludoteca al jardín de infantes -sostuvo Romero- los chicos no faltan nunca, y el docente aprovecha los juguetes para conseguir asociaciones cognitivas más complejas y enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje".

El maestro, que participó de la reunión que se hizo en Buenos Aires, contó que los chicos más grandes viajan 30 kilómetros para llegar a la escuela, unos en moto y otros en bicicleta, y que todos ya han aprendido a entrar en los programas informáticos de la escuela, que tiene 10 equipos".

Romero contó que "aún no tienen internet en la escuela pero los chicos se están preparando con todo entusiasmo para la llegada de las netbooks" que calificó de "sueño dorado para ellos".

Para Gladys Gerez, maestra y directora de la escuela N 52 de Sinchi Caña (caña dura), en Santiago del Estero, "de haber pasado de no tener ningún material a tener prácticamente todo ha sido una `vuelta de tuerca` para la enseñanza en mi escuela".

Ubicada en una zona rural con 114 habitantes -donde antiguamente existía una estancia con viñedo- la escuela tiene 32 alumnos de primaria, y 15 chicos en jardín, quienes recorren casi 10 kilómetros, para ir a clase.

"La escuela es el centro de la comunidad rural ya que su biblioteca está abierta para todos. Los chicos que egresaron la utilizan para buscar información y con la televisión y el DVD, ahora están muy bien informados", dijo Gerez.

El Programa de Mejoramiento de Escuelas Rurales (PROMER), del Ministerio de Educación de la Nación, reunió a maestros y alumnos de escuelas rurales de distintas provincias en la sede de la cartera de Educación en Buenos Aires.

Durante la reunión, los docentes rurales hablaron de cómo era la escuela sin elementos y del momento actual en el que "se tienen recursos para hacer del aprendizaje una experiencia divertida e interesante".

Para el acceso a las señales de televisión y a internet en las zonas rurales, se instalaron más de 1500 antenas y se prevé la instalación de 2.000 más a partir de julio y hasta el año próximo.

"Para la educación rural esto es muy importante. Queremos igualarnos con todos los chicos, sean de Buenos Aires, de Misiones, de Santa Cruz o de cualquier otro punto del país", dijo Jorge Alexis Ivo, que con 18 años está a punto de egresar de una escuela ubicada en Picada Indumar, a 200 kilómetros al norte de Posadas, Misiones.

Durante el encuentro en la sede de la cartera educativa, el ministro de Educación, Alberto Sileoni, mantuvo una videoconferencia con el gobernador de Tucumán, José Alperovich, que encabezó la inauguración del nuevo edificio de la escuela 297, de El Churqui, en una zona que llamó "el interior del interior del país".

"El edificio se construyó sobre los que fue la última escuela rancho de la provincia", dijo Alperovich desde Tucumán, y saludó la continuidad del PROMER, en las zonas rurales de su provincia.

El PROMER ya distribuyó equipos entre 5.812 escuelas (televisores, DVD`s, equipos de sonido, y computadoras); 4.000 ludotecas, 15.800 bibliotecas y 7164 laboratorios, entre otros recursos.
Además , el programa financia la compra de muebles y las mejoras edilicias de las escuelas rurales que en el país alcanzan un total de 15.923 establecimientos, donde concurren 908.093 alumnos de los tres niveles.

FUENTE: Télam

ENTRE RÍOS: Solicitarán boleto docente para maestros que viajan en la ruta

2011-05-09T19:31:00.000-07:00

Desde la Cámara de Diputados provincial, buscarán generar un boleto docente para maestros que viajan en la ruta, adelantó a AIM el legislador José Artusi (UCR, Uruguay), quien añadió que cuando se anda por el interior de la provincia, es muy común verlos haciendo dedo. Por eso, es necesario buscar alternativas de traslado.

En diálogo con esta Agencia, Artusi expresó que trabaja en una ley para generar un boleto docente para maestros que viajan en la ruta. En ese sentido, explicó que, “cuando uno viaja por el interior de la provincia, es muy común verlos haciendo dedo”.

“Hablé con muchos de ellos y nos manifestaron el tiempo y los recursos que pierden por los traslados, de los cuales tienen que hacerse cargo”, dijo a AIM el diputado y añadió que se encuentran evaluando alternativas”.

Asimismo, “hablaremos con gremios y sectores interesados, porque estamos abocados en la elaboración de un borrador”, aseveró.

De ese modo, “es necesario elaborar un mecanismo de descuento significativo en el boleto o bien directamente que puedan acceder a la gratuidad de los pasajes”, porque “no podemos mirar para el costado y dejar que los docentes se trasladen de esa manera”. No obstante “hay que tener en cuenta y evaluar cómo impacta en las empresas”.

Artusi apuntó que cada educador “llega como puede”. Además, la mayoría de los docentes rurales llegan viajando “a dedo” o si tienen, en su propio vehículo, solventando los gastos de combustible.

Según un informe sobre educación en Entre Ríos, el territorio cuenta con un 72 por ciento de escuelas rurales, con escasa matrícula, en general establecimientos de personal único y cuarta categoría.

Las características del contexto rural podrían caracterizarse por la extensa geografía de la zona, que hace que algunas de las escuelas se encuentren aisladas de las poblaciones más cercanas y de la ciudad cabecera. Además, por la falta de transporte urbano o interurbano, muchos docentes deben viajar “a dedo” y pasar varias horas esperando en lugares sin resguardo alguno.

Por otra parte, los caminos vecinales se encuentran en mal estado o con falta de mantenimiento, ya que en general son de tierra y en el mejor de los casos, de broza.

Según una nota de El Litoral, “cualquier viajero” que recorra rutas provinciales “podrá encontrarse con esta postal, siempre presente, al costado del camino”.
Por Evelyn Sigot Pavón de Redacción AIM

FUENTE: AIM Digital - Paraná - Entre Ríos

BUENOS AIRES: Las escuelas rurales recibieron dinero y últiles de Nación y provincia

2011-04-23T20:25:00.000-07:00

El ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, y el director General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, Mario Oporto, entregaron útiles escolares y material pedagógico y fondos para mantenimiento para escuelas rurales de Tandil y Azul.

Durante el encuentro se entregaron "subsidios por $2.000 para el fondo de mantenimiento de cada escuela, y todas recibieron además kits de útiles escolares y algunas escuelas secundarias también se vieron beneficiadas con libros de texto", se informó.

"Que ningún chico deje de ser educado en cualquier lugar geográfico donde haya nacido y en cualquier clase social a la que pertenezca", destacó Oporto durante la ceremonia realizada en la Escuela de Educación Primaria N° 27 “Juana Manso”, de Azul.

Ante directivos y docentes de los establecimientos beneficiados, Sileoni destacó “el agradecimiento y la alegría de los directivos de las escuelas ante la llegada de un subsidio para mantener y mejorar los edificios escolares rurales”, al tiempo que indicó que “no es más ni menos que el deber del Estado”.

Durante el acto llevado a cabo en Azul, las escuelas beneficiadas recibieron recursos –en concepto de Fondo de Mantenimiento- que utilizarán para tareas como reposición de vidrios, cambio de luces y arreglos menores. También se entregaron kits individuales de útiles escolares para alumnos de jardines de infantes y de escuelas primarias y secundarias, todos de zonas rurales, y para el trabajo diario en las aulas.

A su turno, el Director General de Cultura y Educación provincial dijo que “entre los problemas que tiene el sistema en cuanto a la igualdad y la inclusión está, por un lado, el de educar en la pobreza extrema en los grandes centros urbanos; y, por otro, el aislamiento, las grandes extensiones y las distancias en el ámbito rural, que hacen que sea un desafío para nosotros que ningún chico deje de ser educado en cualquier lugar geográfico donde haya nacido y en cualquier clase social a la que pertenezca”.

El PROMER, que este año alcanza a los más de 3.400 de servicios educativos que funcionan en el ámbito rural del territorio de la Provincia de Buenos Aires, financia proyectos de capacitación docente junto a la producción, edición e impresión de materiales de desarrollo curricular; pequeñas obras de infraestructura y mejoramiento de servicios básicos como energía eléctrica y agua; y equipamiento como bibliotecas, videotecas, útiles escolares, laboratorios, juegotecas y sets multimedia-informático.

SALTA: Inauguraron 23 colegios secundarios rurales

2011-04-23T20:13:00.000-07:00

Las nuevas unidades educativas se distribuyen en 51 parajes de 13 departamentos y posibilitarán la escolarización secundaria de más de 830 alumnos. En los próximos días se sumarán otros 7 nuevos colegios con lo que se cubrirán en total 72 parajes de 16 departamentos de la Provincia.

La creación de los establecimientos educativos de nivel secundario con la modalidad pluricurso con y sin itinerancia constituye un avance fundamental en la obligatoriedad de la enseñanza media en el ámbito rural sostuvo la ministra de Educación, Adriana López Figueroa.

La titular de la cartera educativa indicó que el informe del “Plan Estratégico de Desarrollo Educativo de Nivel Medio de la Provincia de Salta” sugirió que, debido a la extensión y diversidad geográfica de la Provincia resultaría adecuado para sostener la escolaridad de comunidades aisladas y con escasa población el agrupamiento de escuelas de una misma zona cercana geográficamente para la creación de las unidades educativas, con la itinerancia o no de la planta orgánica funcional.

Iniciaron sus actividades los nuevos colegios de Pucará en Santa Victoria Oeste; Colanzulí en Iruya; Misión La Paz en Rivadavia; El Algarrobal en Anta; Piquirenda, Zanja Honda, Misión La Mora y Kilómetro 6 en San Martín; San Felipe y El Naranjo en Rosario de la Frontera; Palermo Oeste en Cachi; San Agustín en Cerrillos; Madre Vieja y Betania en Güemes; El Bananal, Pichanal y Paraní en Orán; El Tunal, Lumbreras y San José de Orquera en Metán; El Mollar en Chicoana y Pucará y Timbó en Rosario de Lerma.

Cada uno de los nuevos colegios funciona como sede y de ellos se desprenden aulas en los parajes cercanos, las que serán atendidas a partir de la itinerancia de los docentes.

López Figueroa destacó que los criterios centrales para llevar adelante los cambios y permitir estas creaciones son flexibilidad y contextualización, que contribuyen a repensar los proyectos, los actores, las necesidades de aprendizaje de los alumnos, los tiempos y espacios, a partir de un rediseño de la Educación Secundaria.

SAN LUIS: Postitulo especialización superior en educación rural para docentes de nivel primario

2011-04-23T18:15:00.000-07:00

Desde el Programa Educación Superior y Capacitación Docente del Ministerio de Educación de la Provincia, se informó que el día sábado 9 de abril dio comienzo el Tercer módulo del postítulo en Educación Rural, con la presencia de más de 100 docentes de todo el territorio provincial.

El acto de apertura contó con la presencia de la Jefa de Programa Educación Superior Lic. Paulina Calderón y su equipo de trabajo. Al dirigirse a los participantes la Lic. Calderón destacó el valor que adquiere este tipo de formación para los docentes rurales permitiéndoles enriquecer sus prácticas cotidianas y favoreciendo el intercambio de experiencias. Señaló además que institucionalmente permitirá mejorar la calidad educativa, al trabajar con contenidos actualizados y adaptados a la nueva ley de Educación.

Por su parte, la coordinadora provincial del postítulo, Prof. Nora Casteller, comentó a este medio que se trata de un perfeccionamiento para trabajar en ruralidad en el marco de la nueva ley de educación: “Fundamentalmente buscamos correr a los docentes del espacio solitario en el que muchas veces se encuentran, para que, con los contenidos y experiencia adquiridos puedan mejorar sus prácticas cotidianas, posibilitando que los alumnos de escuelas rurales tengan igualdad de oportunidades a la hora de acceder a los conocimientos.”

Actualmente, se encuentran participando de este ciclo docentes de Escuelas Rurales de las seis regiones educativas, quienes se reúnen en los encuentros provinciales que se realizan en San Luis al inicio y al final del módulo y además se reúnen una vez al mes en los encuentros de agrupamientos con sede en NUEVA GALIA, SANTA ROSA DEL CONLARA, LUJAN Y SAN LUIS CAPITAL.

Modalidad de evaluación y acreditación: además del 75% de asistencia a los encuentros, se les solicita a los docentes participantes, la presentación de un portfolio donde constan las prácticas áulicas adaptadas a los conocimientos adquiridos en este postítulo.

En virtud de la exitosa recepción que ha tenido esta capacitación por parte de los docentes, se está gestionando el inicio de la segunda cohorte del postitulo en ruralidad.

Se invita a los directivos y docentes de escuelas rurales en ejercicio, a comunicarse con el TEL: 02652 452000 INTERNO 3323 (oficina de PROMER) o por mail a nmcasteller@sanluis.gov.ar para solicitar informes.
Los interesados tienen plazo hasta el 06 de mayo de 2011 para formalizar la inscripción.

14 de marzo: DÍA DE LAS ESCUELAS DE FRONTERA

2011-03-14T14:37:00.000-07:00

Para celebrar el Día de las Escuelas de Frontera, contaremos la historia de una de ellas, que está ubicada en Bella Vista, un paraje a 110 km de Río Gallego sobre la Ruta Nacional 40 y a sólo 12 kilómetros de la frontera con Chile.

RIO GALLEGOS.- Claudia Carabajal tiene 45 años y hace 17 que cada mañana abre las puertas de la Escuela Rural N° 37 en Bella Vista, un paraje ubicado a 110 kilómetros de esta ciudad sobre la ruta nacional 40 y a sólo 12 kilómetros de la frontera con Chile.

Todo es distinto en una escuela rural, la educación se personaliza, los recreos se alargan y el estudio se mezcla con juegos.

La mañana en este paraje patagónico apenas era alterada por el ruido de las topadoras que amasan el futuro asfalto de la ruta que pasará por la puerta de la escuela. A su lado, sólo se encuentra un destacamento policial. Claudia Carabajal nació en Santiago del Estero y en 1994 llegó a la escuela a la que ató su destino. Y así como encontró trabajo y la razón de su vida, también lo perdió todo bajo las llamas en un incendio terrible en 2000.

"Se perdió el archivo de la escuela, materiales y también perdí fotos, cartas y recuerdos irrecuperables", relata a LA NACION la maestra que parece no temer a nada.

Durante 10 años, las clases se dieron en un saloncito que ella denominó "aula-dormitorio", hasta 15 alumnos llegaron a amontonarse para aprender a leer, a sumar y también a convivir. Apenas un mobiliario separaba el aula del reducido espacio en el que vivía la maestra-directora de la escuela y su hijo Mirko. En 2009 se inició la construcción de la actual escuela con fondos del Programa de Mejoramiento de Escuelas Rurales.

"Los chicos en una escuela rural aprenden a respetar el tiempo del otro", sintetiza la docente, al explicar cómo lleva adelante el concepto de aula plurigrado, donde un mismo contenido se adapta a todos los niveles.

Ella también se fue adaptando a todo, incluso a dar clases en una hostería a tres kilómetros de la escuela cuando la obra de la reconstrucción acaparó todos los espacios.

"De 8 a 12 dábamos clases en el restaurante, después debíamos dejar el lugar para el almuerzo de los huéspedes", relata risueña.

De las 17 escuelas rurales de Santa Cruz, las de la zona sur inician el ciclo lectivo el 1° de febrero para ganarle días al invierno patagónico. "Aún estamos en el período de diagnóstico y fortaleciendo los contenidos del año pasado", relata Claudia, quien con preocupación espera que dos hermanitas que viven en un paraje alejado lleguen a la escuela. Les envió mensajes a través del servicio "mensajes del hombre de campo", por ahora es el único modo que tiene de comunicarse con el mundo, aunque este año se podría concretar la comunicación para las escuelas rurales de Santa Cruz.

El miércoles, destinado a la doble escolaridad, los chicos llegan con sus viandas para compartir el almuerzo. Ella enseña todas las materias y también, junto a docentes de tres escuelas rurales más, tuvo que adaptarse para incorporar la educación inicial. "Los chiquitos de 5 ya no querían quedarse en su casa y querían venir a la escuela", cuenta.

De los 1100 alumnos que hoy están distribuidos en las escuelas rurales de Santa Cruz, cuatro empuñan sus lápices todos los días en la escuelita de Bella Vista, que guarda la arquitectura de las casas de campo patagónica con techo a dos aguas y paredes de chapa.

Ayer la hermanitas Barría de 11 y 8 años faltaron a clases, estaban Daniela, de 8, que quiere ser doctora, y Mirko, de 9, hijo de la maestra, que ya decidió su futuro de gendarme.
FUENTE: Mariela Arias - Corresponsal del Diario LA NACIÓN en Santa Cruz

Para seguir leyendo:

http://blogs.lanacion.com.ar/el-sur/historias-minimas/a-la-escuela-en-la-fontera/

14 de marzo: DÍA DE LAS ESCUELAS DE FRONTERA

2011-03-14T14:12:00.000-07:00

El 14 de Marzo es el Día de las Escuelas de Frontera. Se estableció en conmemoración a la promulgación de la Ley 19524 sancionada en el año 1972 para proteger justamente estas escuelas, ya que ningún argentino debe dejar de asistir a clase, por más alejado e inhóspito sea el lugar en que habite.

Las más de 10.000 escuelas de frontera de nuestro país no sólo deben sobreponerse a diario a las dificultades a que sus propias geografías las someten, sino que deben sufrir también el olvido que les dispensan los entes gubernamentales (abocados a otras cuestiones más expuestas) y la mayoría de la sociedad, que no ve como algo cercano este problema. Este día debe ser aprovechado para sembrar conciencia en todos sobre esta problemática, y alimentar la virtud de la generosidad.

Estas escuelas no podrían subsistir de no ser por la profunda vocación y el enorme cariño de los docentes, que no son sólo maestros sino también en muchos casos casi padres de sus alumnos, y se encargan de todas las tareas y necesidades de la vida en los establecimientos: comidas, vestimenta, útiles, mantenimiento, salud.

Desde nuestra asociación saludamos en este día a todos los colegas y alumnos que en las grandes dificultades y desafíos que presentan el poder educarse, siguen perseverando por una educación que les ayude a salir adelante.

MISIONES: Guiray, el sitio donde la escuela es el motor social de la comunidad

2011-03-13T17:30:00.000-07:00

El establecimiento Nº 479 o "la escuela de Fernández Corda" como la conocen en el kilómetro 51 de la ex picada A. J. Pomar busca este año alcanzar la jornada completa para los hijos de tareferos que se forman en el lugar.

La escuela Nº 479 "Ángel Gallardo" de colonia Guiray en San Vicente es un lugar donde la magia de la pedagogía hace que hoy el establecimiento que transita su 51 año de vida sea el motor de todas las actividades culturales, políticas y sociales de la región. Con una matrícula que alcanza casi a los 100 alumnos en los distintos plurigrados por los que rotan cinco maestros permanentes y ocho itinerantes, la meta para este año es lograr poner en marcha el sistema de jornada completa al menos para el 50 por ciento de los alumnos.

Miguel Ángel Fernández Corda es el actual director de la escuela y su gestión ya lleva 20 años. Correntino de nacimiento pero sanvicentino por adopción agasaja a los que visitan el lugar con una sonrisa y amabilidad propia sólo de los que aman lo que hacen. Quizá la tarea de un maestro rural sea esencialmente distinta a la de su colega en la zona urbana pero con la pasión con la que hombres y mujeres como él llegan a las aulas realmente hacen la diferencia.

Hoy la escuela que tiene en su haber la puesta en marcha de varios proyectos entre los que se destacan un promisorio yerbal; estanques para la cría de peces; sitios de cría de aves y de conejos y hasta un espacio donde hasta hace poco desarrollaban la cría de carpinchos, tiene el pleno y total apoyo de la comunidad, herramienta clave y motor en donde la retroalimentación es mutual.

Hijos de tareferos
La picada Guiray se caracteriza por ser esencialmente productora de Yerba Mate, a lo que le siguen el cultivo de té y tabaco; éste último llave de acceso a la cobertura social. El orgullo de los cinco docentes de planta permanente de la escuela 479 y los ocho itinerantes que pertenecen al programa de alternancia de la UGL 4 de Guaraní, es que desde allí y entre las últimas ocho promociones han salido siete chicos que luego fueron abanderados en la EFA de San Vicente o el Instituto de Enseñanza Agrotécnica de la misma localidad.

"Saco pecho por nuestros hijos que son cien por ciento hijos de tareferos de la zona. Acá la escuela es el motor social, particularidad de los establecimientos en la ruralidad, pero se trata de un motor cultural, social o deportivo según lo necesite la comunidad. Es el sueño de cualquier institución que aquí con el tiempo se fue fortaleciendo y hoy es fuerte", confiesa Fernández Corda.

Despacio escuela
Por donde se mire la escuela brilla. No se escucha más que la voz de los docentes y quizá algún travieso Pitogüé que se anima a espiar desde el cerco de la huerta.

El establecimiento Nº 479 o "la esuela de Fernández Corda" como la conocen en el kilómetro 51 de la ex picada A. J. Pomar busca este año contar con el sueño de la jornada completa para los hijos de tareferos que se forman en el lugar.

Suena la campana y los chicos salen a jugar. Lo que se ve es pura armonía y una colorida pelota de vóley que los entretiene.

"Los chicos son tranquilos, respetuosos y de eso se trata un poco lo que estamos haciendo desde hace varios años. Estar en una escuela rural implica que uno o que el colega se involucre y a pesar de que muchas veces hay que remar con más fuerza, de eso se trata nuestra tarea. No se trata de instruirlos a los chicos con conocimiento nada más sino de darle el ABC de la formación para la vida, el alma de la enseñanza", explicó Fernández Corda.

La tarea que se realiza en la escuela es variada y al mismo tiempo enriquecedora, ya que los chicos no sólo aprenden de los libros y enciclopedias sino también de los talleres donde conocen el cultivo y la cosecha de la yerba, la cría de peces en tajamanes, el cuidado de aves de corral como también de unos cuantos conejitos que sirven las veces de mascotas del alumnado en general. Al consultarle a los docentes sobre las metas para este año, sin dudas la prioridad es alcanzar la jornada completa para al menos el 50 por ciento de la matrícula. A la fecha se están ajustando los detalles para que los chicos puedan comenzar cuanto antes con este sistema con el que se busca que ingresen a las 8 y retornen a sus hogares a las 17.

Lejos del agitado tranco del pueblo, en este establecimiento reina la tranquilidad y las ganas de seguir creciendo y así lo demuestran esos más de 182 días de clases que desde hace varios ciclos lectivos se vienen superando ampliamente. Otro es el orgullo que se suma a los tantos reconocidos por esta comunidad educativa es el que hoy sienten esos padres de familia al llegar a su querida escuela de la mano de sus hijos que aprenderán sus primeras letras en el lugar que los vio crecer.

“Aca no hacemos paro porque los chicos no faltan nunca y la escuela no puede cerrar sus puertas” cuenta Fernadez Corda quien agrega que “uno no puede hacerle paro a los chicos”. Cuando se ve su convicción como la de los docentes que lo acompañan, muy bien se podría resumir esta historia con esa frase “desde aquí se hace Patria”, es que sin dudas en la escuela Nº 479 le hacen honor a esas palabras

FUENTE: Misiones online

FORMOSA: El Recreo: Explican alcances de huerta y viveros escolares

2011-03-13T13:26:00.000-07:00

La comunidad educativa de la colonia El Recreo llevan adelante dos proyectos socio-comunitarios: una huerta escolar y un vivero. Ambos emprendimientos se encuadran dentro del Proyecto Educativo Institucional y el Programa de Mejoramiento de Educación Rural (PROMER).

La colonia El Recreo está situada en el centro provincial, sobre la ruta 20, entre la Nacional 95 y la provincial 23. Durante la visita al lugar, se recogieron vivencias de los pobladores y se interiorizaron de los proyectos que allí se llevan a cabo.
El coordinador del CSR, Marcelo Fabián Núñez, explicó que la propuesta curricular se “complementa con alternativas y ofertas, que planteadas desde la escuela involucren a toda la comunidad.”

En este sentido, Núñez aclaró que la misma consiste en la "implementación de proyectos institucionales” cuyos contenidos y actividades están vinculados con “acciones tendientes al desarrollo local de la comunidad.

El coordinador también agregó que teniendo en cuenta las peculiaridades socio-productivas, se optó por desarrollar la huerta escolar y el vivero comunitario.

La huerta
Forma parte del proyecto “Calidad de Vida” e involucra a alumnos de primero a tercer año que trabajan en la huerta en las horas correspondientes al área curricular en el preparado de los almácigos, trasplante, desmalezamiento, riego y cuidados. La parcela está provista de todo tipo de verduras y hortalizas y ocupa una superficie de 10 metros cuadrados.

Los productos recolectados se distribuyen entre los estudiantes, para que los lleven a sus hogares para incorporarlos a la dieta diaria. El profesor Pedro Da Luz expresó que con estas actividades se busca contribuir a la calidad de vida de los educandos y permite llevar a la práctica conceptos teóricos desarrollados en las clases para crear en los alumnos y en ambiente familiar próximo “hábitos de buena alimentación, salud y trabajo”.

También agregó que el objetivo es desarrollar el aprendizaje de un “modelo rural” de sustento que permita a los alumnos beneficiarse al máximo de las posibilidades de su entorno y, de esta forma, arraigar la población a su zona abriéndole mayores oportunidades.

Las semillas son provistas por los encargados del programa PRO HUERTA, no sólo en la escuela sino en toda la comunidad.

Vivero
El proyecto vivero es de base comunitaria e involucra a alumnos, docentes padres y vecinos; cuenta además con el asesoramiento técnico de los ingenieros del INTA.

Los docentes expusieron que tras un diagnóstico, se observó que en la mayoría de las casas no contaban con plantas frutales como duraznos, pomelos, mamones, mangos, entre otros. Como así también plantas ornamentales y medicinales como menta, burrito, cedrón, salvia que son utilizadas por los pobladores. “Por eso consideramos que la implantación del vivero sería de suma utilidad”, añadieron.

Asimismo explicaron que se tuvo en cuenta la proyección futura del emprendimiento puesto que se aspira a poder comercializar las especies producidas.

El coordinador Núñez recalcó que este proyecto permite que los alumnos se involucren con un sentido de pertenencia para beneficiar su contexto y puedan como una propuesta de trabajo a futuro, es decir como un aporte económico que puede concretarse de manera individual, familiar o como un micro emprendimiento. Los alumnos son los protagonistas de este proyecto ya que las tareas previstas son realizadas en horarios de clase.
FUENTE: Diario El Comercial - Formosa

FORMOSA: Resaltan el fortalecimiento de la educación rural y solicitan edificio propio

2011-03-13T10:23:00.000-07:00

Padres, alumnos y docentes de la colonia El Recreo destacaron “el impulso” que generó en la comunidad la implementación del Ciclo Secundario Rural para certificar la “igualdad de oportunidades” y expresaron el anhelo de “contar con un nuevo edificio” para optimizar el desarrollo de las actividades.

Cronistas del portal Formosa 360 visitaron este espacio, ubicado en el departamento Patiño sobre la ruta provincial Nº 20, entre la 23 y la 95, a unos 250 kilómetros de esta capital, para interiorizarse sobre el funcionamiento del lugar y recoger las inquietudes de los lugareños.

Marcelo Fabián Núñez, profesor de Tecnología y Coordinador del CSR, precisó sobre aspectos relacionados con el funcionamiento de la unidad educativa: “Su creación se remonta al año 2006. En la actualidad, la matrícula es de 45 alumnos de 1º a 6º año y funciona en el edificio de la escuela primario Nº 13”.

Además, aclaró que este año egresará la primera promoción del lugar: “Para los docentes que trabajamos acá, es un orgullo que seis alumnos de la colonia terminen los estudios secundarios en su lugar de origen. Esto habla de que en Formosa la equidad y la calidad educativa es una realidad”.

En ese tópico, añadió que en el CSR de El Recreo los espacios curriculares están cubiertos por “profesores matriculados”, hecho que “garantiza plenamente” la calidad de la enseñanza.

Por su parte, Sofía Hermosa, profesora en Geografía, explicó que la creación del colegio constituye una “oportunidad única” para los jóvenes del lugar ya que les posibilitó la continuidad en el sistema educativo en su entorno familiar y social próximo. A su entender, esa medida política pone en práctica la “igualdad de oportunidades y la equidad educativa” para los estudiantes de las zonas rurales que por razones económicas o de desarraigo no tenían la posibilidad de acceder a la secundaria.

Por otro lado, Pedro Da Luz, profesor en Química y Matemática, expresó que los contenidos desarrollados “son similares” a los de cualquier colegio urbano y aclaró que son “seleccionados” de acuerdo a las necesidades del contexto y las peculiaridades del grupo clase, para que resulten “significativos y aplicables a la vida cotidiana y al entorno cultural de los educandos”.

Otros docentes manifestaron que desde el CSR se vienen ejecutando, desde el 2009, dos proyectos de “fuerte impacto comunitario” que involucran a la comunidad educativa y vecinal, el PROMER y el INTA: un vivero y una huerta comunitaria. Y afirmaron que emprendimientos de esta naturaleza permiten “crear y fortalecer” los vínculos entre los diferentes actores sociales y concretar “espacios de encuentro”.

Los padres y vecinos consultados coincidieron al afirmar que el hecho de que sus hijos puedan educarse en la colonia fue “determinante” para continuar la secundaria. “Ellos tienen la ocasión que nosotros no tuvimos y deben aprovecharla para tener mejores posibilidades en la vida”, consideró Elizabeth Bóveda, madre de dos estudiantes.

También, reflexionaron que hoy “las oportunidades son equitativas” ya que, con la creación del colegio les posibilita estudiar en su lugar de origen, evitándose de esta manera el éxodo a otras localidades y el desarraigo familiar.

Por otra parte, Oscar Navarrete expresó la necesidad de que el colegio cuente con un espacio propio, ya que funciona en las instalaciones de la escuela primaria del lugar en ambos turnos. “Eso a veces dificulta la enseñanza, ya que hay cursos fusionados por la falta de espacio o que dan clase en el comedor de la primaria, pero estamos seguros que esto pronto se solucionará y llegaremos a buen puerto en este sentido”.

Paralelamente, alumnos expresaron sus vivencias, proyecciones y deseos. Omar Mercado, alumno de sexto año, destacó la profesionalidad y el compromiso de los docentes: “siempre nos apoyaron y alentaron para continuar”. Y agregó que la secundaria le abrió “nuevos caminos” para seguir estudiando o ingresar a las Fuerzas Armadas.

En otro orden, Nilda Benítez mencionó la necesidad de contar con un edificio nuevo ya que el colegio funciona junto a la escuela primaria en dos salones y “eso a veces resulta incómodo”.

“Sabemos que el Gobierno está construyendo en toda la provincia muchas escuelas primarias y secundarias, por eso confiamos que pronto se también lo hará en El Recreo”, analizó.

FUENTE: Formosa 360

Una ruta de oportunidades

2011-03-13T10:09:00.000-07:00

La Fundación Ruta 40 trabaja para el desarrollo integral de las escuelas rurales y comunidades próximas a la Ruta 40 de Argentina. Lleva adelante una amplia variedad de programas para cubrir todas las necesidades de los establecimientos y se compromete a realizar un seguimiento personalizado de cada uno de ellos. La fundación ya alcanzó los 2.206 alumnos que se benefician por las acciones realizadas.

Foto: Fundación Ruta 40.

Argentina es un país que presenta diferentes realidades a lo largo y a lo ancho de su territorio y una de las maneras para conocerlas es recorriendo uno de sus caminos más significativos: La ruta 40. Los 5.000 kilómetros de extensión que posee unen once provincias desde la Patagonia hasta el Norte y hacen que sea la columna vertebral de nuestro país.

De esta manera lo interpretó la familia Torres Carbonell. Luego de realizar distintos viajes por Argentina conociéndola a fondo, decidieron que era el momento de aportar su grano de arena llevando ayuda a las escuelas rurales. En el 2005 le dieron un marco legal, dando origen a la Fundación Ruta 40, una organización destinada a brindar ayuda a colegios y comunidades próximas a dicho camino.

“El objetivo principal es ser un puente entre quienes necesitan educarse y quienes tienen los conocimientos. El fortalecimiento de las escuelas rurales trae oportunidades y contribuye en el desarrollo de las potencialidades de la persona”, sostiene Belén Ochoa, responsable de Desarrollo Institucional.

Hoy la fundación trabaja en tres áreas principales para brindar una ayuda integral a las escuelas. El área social mediante programas de integración con la comunidad de las escuelas rurales, el área física con alimentos e infraestructura y el área humana que incluye becas y capacitación docente. “Primero tratamos de cubrir las necesidades básicas, pero también apuntamos a darle herramientas a la comunidad para que pueda salir adelante”, describe Ochoa.

Un desarrollo integral

Antes de implementar cualquier proyecto, los chicos hacen un relevamiento en las escuelas para identificar sus necesidades. A raíz de esto, discuten con ellos cuales son las más urgentes y se piensa en conjunto el plan que van a llevar a cabo. “La idea es que la escuela se involucre desde el principio en el proyecto y, de esta manera, asuma un mayor compromiso”, afirma Ochoa.

Uno de los proyectos más grandes en los que está trabajando Ruta 40 es el Programa Huertas. El mismo consiste en construir una huerta o invernadero que les permita a cada escuela aprender a producir su propio alimento para su comedor escolar. La idea es que cada colegio logre ser autosustentable y así consiga hacer frente a las falencias alimenticias.

Otra de las iniciativas relevantes directamente relacionada con la educación es el Programa Bibliotecas Escolares. El proyecto consiste en crear en las escuelas una biblioteca escolar completa que brinde a los alumnos un espacio donde puedan disfrutar del placer de la lectura, incentivar la alfabetización y acceder a diferentes tipos de textos que les permitan complementar sus aprendizajes.

“Vamos a la escuela y vemos si hay un espacio físico disponible para la biblioteca. Luego buscamos libros mediante donaciones de particulares y le planteamos la idea a alguna empresa para ver si lo puede financiar”, describe Ochoa.

Argentina posee en total 15.477 escuelas rurales en todo su territorio, de acuerdo a un relevamiento del ministerio de Educación de la Nación. La Fundación actualmente trabaja con 23 establecimientos y desea ir agregando muchos más. “Creamos un vínculo que se prolonga en el tiempo. Es un trabajo personalizado donde nos comprometemos con las necesidades de cada escuela”, expresa Ochoa.

FUENTE: Fermín Koop - Notio.com.ar

Link de interés:

http://www.fundacionruta40.org.ar/